Самостоятельное обслуживание

Самостоятельное обслуживание

План адаптации

Конструктивизм — это эпистемология или теория, используемая для объяснения того, как люди знают то, что они знают. Основная идея заключается в том, что решение проблем лежит в основе обучения, мышления и развития. Когда люди решают проблемы и обнаруживают последствия своих действий — размышляя над прошлым и непосредственным опытом — они строят свое собственное понимание. Таким образом, обучение является активным процессом, который требует изменений в ученике.Это достигается посредством действий, в которых участвует учащийся, в том числе последствий этих действий, а также посредством размышлений. Люди только глубоко понимают, что они построили.

Конструктивистский подход к обучению и обучению был предложен как альтернатива объективистской модели, которая подразумевается во всех бихевиористских и некоторых когнитивных подходах к образованию. Объективизм рассматривает знание как пассивное отражение внешней, объективной реальности. Это подразумевает процесс «обучения», гарантирующий, что учащийся получает правильную информацию.

История Конструктивизма

Психологические корни конструктивизма начались с исследовательской работы Жана Пиаже (1896–1980), которая разработала теорию (теорию генетической эпистемологии), которая сопоставила развитие ума с эволюционным биологическим развитием и выделила адаптивную функцию познания. Пиаже предложил четыре стадии развития человека: сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия.Для Пиаже развитие человеческого интеллекта происходит через адаптацию и организацию. Адаптация — это процесс ассимиляции и приспособления, когда внешние события ассимилируются в существующем понимании, но незнакомые события, которые не соответствуют существующим знаниям, встраиваются в ум, тем самым изменяя его организацию.

Бесчисленные исследования продемонстрировали — или попытались дискредитировать — стадии развития Пиаже. Например, стало ясно, что большинство взрослых используют формальные операции только в нескольких областях, где они имеют опыт.Тем не менее гипотеза Пиаже о том, что обучение является скорее преобразующим, чем совокупным процессом, все еще остается центральной. Дети не узнают немного о какой-то проблеме, пока она, наконец, не сошлась как понимание. Вместо этого они имеют смысл того, что они знают с самого начала. Это понимание постепенно реформируется по мере приобретения новых знаний, особенно новых знаний, несовместимых с их предыдущим пониманием. Это трансформирующее представление об обучении было значительно расширено исследованиями неопиагетизма.

Отношение русского психолога Льва Выготского (1896–1934) к конструктивизму вытекает из его теорий о языке, мышлении и их опосредовании обществом. Выготский занимал позицию, согласно которой ребенок постепенно усваивает внешнюю и социальную деятельность, в том числе общение, с более компетентными другими. Хотя социальная речь усваивается во взрослой жизни (она становится мышлением), Выготский утверждал, что она все еще сохраняет свой внутренний коллаборативный характер.

В своих экспериментах Выготский изучал разницу между рассуждениями ребенка при самостоятельной работе и рассуждениями при работе с более компетентным человеком.Он разработал понятие зоны ближайшего развития , чтобы отразить потенциал этого различия. Выводы Выготского показали, что учебная среда должна включать управляемые взаимодействия, которые позволяют детям размышлять о несогласованности и изменять свои концепции посредством общения. С тех пор работа Выготского была расширена в подходе к обучению.

Теории Выготского и Пиаже часто противопоставляются друг другу с точки зрения индивидуального когнитивного конструктивизма (Пиаже) и социального конструктивизма (Выготского).Некоторые исследователи пытались разработать обобщение этих подходов, хотя некоторые, такие как Майкл Коул и Джеймс Верч, утверждают, что споры между индивидуумом и социальной ориентацией переоценены. Для них реальная разница заключается в контрасте между ролями культурных артефактов. Для Выготского такие артефакты играют центральную роль, но они не появляются в теориях Пиаже.

Для американского философа и педагога Джона Дьюи (1859–1952) образование зависело от действия — знания и идеи возникают только из ситуации, в которой учащиеся должны извлекать опыт, имеющий для них значение и значение.Дьюи утверждал, что человеческая мысль — это практическое решение проблем, которое основывается на проверке гипотез соперника. Этот опыт решения проблем происходит в социальном контексте, например, в классе, где студенты объединяются для манипулирования материалами и наблюдения за результатами. Дьюи изобрел метод прогрессивного образования в Северной Америке. Программа Fostering Community of Learners (FCL), разработанная Энн Лесли Брауном и Джозефом Кампионе, является текущей попыткой применить теорию прогрессивного образования Дьюи к работе в классе.

Итак, Пиаже внес идею преобразования в обучении и развитии; Выготский внес идею, что обучение и развитие неразрывно связаны с коммуникативным взаимодействием с другими; и Дьюи высказал идею, что школы должны вносить реальные проблемы в школьную программу.

Конструктивистские процессы и образование

В образовании существует ряд конкурирующих конструктивистских взглядов. Конструктивисты, как правило, отмечают сложность и разные перспективы, хотя они разделяют, по крайней мере, несколько образовательных рецептов.

Предварительные знания. Конструктивисты считают, что предварительные знания влияют на процесс обучения. Пытаясь решить новые проблемы, перцептивные или концептуальные сходства между существующим знанием и новой проблемой могут напомнить людям о том, что они уже знают. Часто это первый подход к решению новых проблем. Информация, не связанная с предыдущим опытом учащегося, будет быстро забыта. Короче говоря, учащийся должен активно встраивать новую информацию в свою существующую ментальную структуру, чтобы происходило значимое обучение.

Например, Розалинд Драйвер обнаружила, что детское понимание феномена (интерпретации, которые соответствуют их опыту и ожиданиям) отличаются от научных объяснений. Это означает, что учащиеся отличают школьную науку от объяснений «реального мира». Исследования взрослого научного мышления показывают, что многие взрослые придерживаются ненормативных научных объяснений, даже если они изучали науку. Это то, что философ Альфред Уайтхед (1861–1947) назвал инертным знанием года. Спросите студентов, что они уже знают о теме и что их озадачивает, дает возможность оценить предшествующие знания детей и процессы, с помощью которых они будут понимать явления.

Реальные и подлинные проблемы. Конструктивистское обучение основано на активном участии учащихся в решении проблем и критическом мышлении с учетом реальных и подлинных проблем.

В привязанных инструкциях, например, , продвинутых в работе Cognition and Technology Group в Университете Вандербильта, учащимся предлагается заняться фиктивной проблемой, возникающей в симулируемой реальной среде.Предоставляются богатые и реалистичные видео-контексты — не только для предоставления актуальной информации для решения проблемы, но и для создания реалистичного контекста. Если учащиеся примут участие в предложенных задачах, они будут заниматься решением проблем, аналогичным тому, чем занимаются люди из видео.

Существует также много примеров основанного на проекте обучения, в котором учащиеся выполняют такие задачи, как создание транспортного средства, которое может пересечь Антарктику. Неясно, являются ли они подлинными проблемами — или чему студенты учатся на основе проектного обучения.

Конструктивистский учебный план. Конструктивно ориентированная учебная программа представляет новую повестку дня, основанную на том, что дети знают, чем они озадачены, и целями обучения учителей. Таким образом, важной частью конструктивистски ориентированной учебной программы должно быть обсуждение смысла. Мэгги Ламперт, учитель математики, помогает учащимся разобраться в математике, сравнивая и устраняя расхождения между тем, что они знают, и тем, что, по-видимому, подразумевается под новым опытом.

В классных комнатах конструктивистов учебная программа, как правило, представляет собой процесс углубления и углубления глубоких идей, а не предоставления широкого охвата. Например, в проекте «Содействие сообществам учащихся», где студенты учатся учиться, в классах по созданию знаний, где студенты стремятся создать новые знания, или в классах Говарда Гарднера, где основное внимание уделяется глубокому пониманию, студенты могут изучать исчезающие виды. островная биогеография или принципы гравитации в течение нескольких месяцев.По мере того, как ученики задают вопросы, они выводят новые и более сложные вопросы для изучения. Создание полезных структур знаний требует активных и целенаправленных действий в течение длительного периода.

Когнитивный конфликт и социальный контекст. Согласно Дьюи, «Отражение возникает из-за появления несовместимых факторов в эмпирической ситуации. Затем возникают противоположные ответы, которые нельзя принимать одновременно в явном действии» (с.326). Другими словами, когнитивный конфликт или недоумение являются стимулом для обучения и определяют организацию и характер изучаемого.Переговоры могут также происходить между людьми в классе. Этот процесс включает в себя обсуждение и внимательное слушание, понимание точек зрения других и сравнение личных значений с теориями сверстников. Обоснование одной позиции над другой и выбор более жизнеспособных теорий приводит к лучшей теории. Катерина Белячиц и Аллан Коллинз подвели итоги образовательных исследований по обучающим сообществам в классных комнатах, где цель класса — учиться вместе, ценить и извлекать выгоду из распределенного опыта, а также формулировать виды когнитивных процессов, необходимых для обучения.

Конструктивистская оценка. Оценка успеваемости учащихся бывает двух типов: формирующая и суммирующая. Формирующая оценка происходит во время обучения и обеспечивает обратную связь с учеником. Он включает в себя оценки текущих портфелей и демонстрации незавершенного производства. Студенческое сотрудничество также предоставляет форму формирующей оценки. Например, в FCL студенты периодически сообщают друг другу о своих исследованиях. В классах по созданию знаний учащиеся могут читать и комментировать работу друг друга с помощью программного обеспечения Форума знаний.Формирующая оценка редко происходит в классах.

Итоговая оценка происходит посредством тестов и эссе в конце учебного блока. Итоговые оценки дают мало конкретных отзывов. С конструктивистской точки зрения формирующие оценки более ценны для учащегося, но с учетом недавнего акцента в Северной Америке на стандартах и ​​из-за плохой согласованности конструктивистских подходов и стандартов очень трудно согласовать формирующие и итоговые оценки.

Технология и конструктивизм. Когнитивные исследования позволили выявить успешные модели взаимодействия в обучении, наставничестве и групповом обсуждении. Однако типичные системы интернет-чата и доски объявлений не поддерживают конструктивистский подход к обучению и обучению. В 1990-е годы исследователи создали такие инструменты, как Форум знаний, Среда интеграции знаний и Ко Виз, чтобы более полно рассмотреть принципы конструктивизма. Каждый из этих инструментов предлагает сотрудничество, структурируя виды вклада, которые могут внести учащиеся, поддерживая значимые отношения между этими вкладами и направляя запросы студентов.Учителя, которые используют информационные и коммуникационные технологии в своих классах, более склонны к конструктивистской перспективе обучения и обучения. Кроме того, сложные информационные и технологические средства коммуникации могут улавливать познавательные процессы, в которых участвуют учащиеся при решении проблем. Это дает учителям возможность размышлять и тренировать, чтобы помочь более глубокому обучению. Это также дает учителям возможность учиться друг у друга.

Роль учителя. Роль учителя в классе конструктивистов заключается не столько в том, чтобы читать лекции студентам, сколько в том, чтобы выступать в роли опытного ученика, который может помочь студентам принять когнитивные стратегии, такие как самопроверка, формулирование понимания, постановка пробных вопросов и размышление.Роль учителя в классных классных комнатах состоит в том, чтобы организовать информацию вокруг больших идей, которые затрагивают интерес студентов, помочь студентам развить новые идеи и связать их с их предыдущим обучением. Мероприятия ориентированы на студентов, и студентам предлагается задавать свои собственные вопросы, проводить свои собственные эксперименты, делать свои собственные аналогии и делать собственные выводы. Однако становление учителем конструктивизма может оказаться трудной трансформацией, поскольку большинство инструкторов были подготовлены к преподаванию в традиционной объективной манере.Это «требует смены парадигмы», а также «добровольного отказа от привычных взглядов и практик и принятия новых» (Брукс и Брукс, с. 25).

Конструктивистский подход к образованию широко принят большинством исследователей, хотя и не всеми. Карл Берейтер утверждает, что конструктивизм в школах обычно сводится к проектному обучению, а Джон Андерсон, Линн Редер и Герберт Саймон утверждают, что конструктивизм защищает очень неэффективные процедуры обучения и оценки.В любом случае реальность такова, что конструктивизм редко практикуется в школах.

БИБЛИОГРАФИЯ

A NDERSON , J OHN R .; R EDER , L YNN ; и S ИМОН , H ЭРБЕРТ A. 1996. «Учеба и образование на местах». Исследователь в области образования 25 (4): 5–96.

B EREITER , C ARL . 2002. Образование и разум для века знаний. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

B EREITER , C ARL и S CARDAMALIA , M ARLENE . 1989. «Преднамеренное обучение как цель обучения». В Знание, обучение и обучение: эссе в честь Роберта Глейзера, изд. Лорен Б. Резник. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L .; и C OCKING , R ODNEY . 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия печати.

B ROOKS , J ACQUELINE G. и B ROOKS , M ARTIN G. 1993. В поисках понимания: пример для классных комнат конструктивистов. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

B ROWN , A NN L. и C AMPIONE , J OSEPH C. 1994. «Управляемое обнаружение в сообществе учащихся». В классных уроков: интеграция когнитивной теории и аудиторной практики, изд.Кейт МакГилли Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Books.

B ROWN , J OHN S EELY ; C OLLINS , A LLAN ; и D UGUID , P AUL . 1989. «Расположенное познание и культура обучения». Исследователь в области образования 18 (1): 32–42.

C ASE , R OBBIE . 1985. Интеллектуальное развитие: рождение во взрослую жизнь. Орландо, Флорида: Academic Press.

C OBB , P AUL .1994. «Где разум? Конструктивистские и социокультурные перспективы математического развития». Исследователь в области образования 23: 13–20.

C ПРИЗНАНИЕ И T ЭХНОЛОГИЯ G ROUP AT V ANDERBILT . 1997. Проект «Джаспер»: уроки по куррикулуму, обучению, оценке и профессиональному развитию. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

D RIVER , R OSALIND . 1989. «Изменение концепции». В развития подростков и школьной науки, изд.Филипп Адей. Лондон: Фальмер.

G ARDNER , H OWARD . 1999. Дисциплинированный разум: что должны понимать все студенты. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

J OHNSON -L AIRD , P HILIP N. 1983. Ментальные модели. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

L AMPERT , M AGDELEINE . 1986. «Умение, умение и обучение умножению». Познание и обучение 3: 305–342.

L AVE , J EAN и W ENGER , E TIENNE . 1991. ситуационное обучение: законное периферийное участие. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

P IAGET , J EAN . 1952. Истоки интеллекта у детей, пер. Маргарет Кук. Нью-Йорк: Международная пресса университетов.

P IAGET , J EAN . 1971. Биология и Знание. Чикаго: Университет Чикагской Прессы.

R AVITZ , J ASON ; B ECKER , H ANK J .; и W ONG , Y ANTIEN T. 2000. Конструктивистские совместимые убеждения и практики учителей США: преподавание, обучение и вычисления. Центр исследований в области информационных технологий и организаций, Калифорнийский университет в Ирвине и Университет Миннесоты.

S CARDAMALIA , M ARLENE ; B EREITER , C ARL ; и L AMON , M ARY .1994. «Приведение классной комнаты в мир III». В Уроки в классе: Интеграция когнитивной теории и практики в классе. изд. Кейт МакГилли Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

S IEGLER , R OBERT S. 1981. «Последовательности развития внутри и между концепциями». Монографии Общества исследований в области развития ребенка 46 (2).

V YGOTSKY , L EV S. 1987. Собрание сочинений Л. С. Выготского, Vol.1: Проблемы общей психологии, пер. Норрис Миник. Нью-Йорк: Пленум.

W ERTSCH , J AMES V. 1991. «Голоса разума: социокультурный подход к опосредованным действиям». Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

W HITEHEAD , A LFRED N. 1929. Цели образования. Нью-Йорк: Макмиллан.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C OLE , M ICHAEL и W ERTSCH , J AMES V.2002. «За пределами индивидуально-социальной сурьмы в дискуссиях Пиаже и Выготского». .

D EWEY , J OHN. 1916. Демократия и образование: введение в философию образования. Нью-Йорк: Свободная пресса. .

видов игры: строительство и конструирование

Что такое конструктивная игра?

Конструктивная игра (также известная как конструирование игры или конструктивная игра) включает в себя манипулирование элементами игровой среды для создания чего-то нового. Это может включать в себя все виды различных методов строительства — укладка, сборка, разборка, сортировка или формование, и это лишь некоторые из них.

Почему конструктивная игра важна для детей?

Конструктивная игра развивает широкий спектр навыков и поведения, в том числе;

• Физические навыки (как мелкой, так и грубой моторики), необходимые для манипулирования и контроля выбранной игрушки или материала,
• Навыки решения проблем,
• Навыки гибкого мышления,
• Способность планировать использование материалов, чтобы видеть дизайнерская идея стала реальностью,
• Способность тестировать идеи,
• Упорство перед лицом трудностей в строительстве и
• При работе с другими людьми необходимо командное поведение, необходимое для успешного и совместного выполнения задачи.

Дети должны будьте поощрены к тому, чтобы полностью исследовать и наслаждаться конструктивной игрой для всех невероятных возможностей развития, которые он предлагает, и, по словам Пиаже, как важного этапа игры сами по себе.

Идеи для конструктивной игры

Чаще всего, когда мы думаем о конструктивной игре, мы думаем о строительных блоках или других коммерческих строительных наборах, но конструктивная игра также включает в себя такие действия, как;

Использование конструктивной игры

Существует так много способов игры! Вот тринадцать простых способов пригласить (или продлить) игровой опыт в вашем доме, детском саду или классе;

1.Добавьте широкий ассортимент сыпучих материалов с открытым концом в игровой блок вашего ребенка (или в другие конструкторы) — кусочки винила, кусочки ткани, клубки шерсти, мелкие плитки, раковины, верхушки бутылок, кусочки ленты, доски из дерева, камни ,

2. Добавьте отрезки труб из ПВХ, чистые консервные банки и измерительные ленты в игровую площадку.

3. Добавьте различные статуэтки и транспортные средства на вашу строительную площадку для использования со строительными наборами.

4. Ищите интересные блочные формы, чтобы расширить возможности конструирования ребенка.

5. Добавьте буфера обмена, бумагу и карандаши на строительную площадку, чтобы дети могли рисовать свои строительные идеи.

6. Купите мешок с деревом и немного крепкого клея, чтобы познакомиться с деревообработкой. Со временем добавьте небольшую ручную пилу, гвозди и маленький молоток.

7. Соберите ящики или форты из простыней, стульев, ящиков для молока, больших коробок, краски, тюков сена, шин, бамбука или дюбеля.

8. Добавьте отрезки пластиковой трубы и желоба в свою песочницу или грязевую яму.

9. Добавляйте креативные материалы при конструировании из коробок и других переработанных материалов — палочек для еды, пуговиц, глазок для глаз, струн, блесток, фломастеров, ленты, степлера, ваты, краски.

10. Добавление материалов с открытым концом в глину или пекарское тесто — спички, палочки для еды, сковородки, кусочки скручиваемой ленты, глазки Googly, пуговицы, блестки.

11. Поставьте детям дошкольного возраста сложные задачи, которые требуют от них совместной работы для развития навыков сотрудничества и языка.

12. Научите дошкольников и детей младшего школьного возраста плести, вязать пальцами или шить.

13. Выберите увлекательные строительные задачи для детей школьного возраста.

Каким конструктивным игровым опытом наслаждаются ваши дети? Есть ли новый способ конструктивной игры, который вы хотели бы попробовать?

Кристи Бернетт — учитель раннего детства, ведущий, писатель и редактор журнала «Детство 101». Что еще более важно, она — мама, которая искренне верит в ценность обучения детей через игру, в важность качественного раннего образования. и единение семьи.

— определение, примеры, случаи, процессы

Конструктивное уведомление — это идея в правовом мире о том, что человек может быть уведомлен публичной публикацией ожидающего судебного иска. Это может быть сделано в случае, если человек не может быть обслужен лично или по почте. Если требования к конструктивному уведомлению были выполнены, суд считает, что сторона получила уведомление, независимо от того, видел ли он публичное уведомление или нет.

Например, предполагается, что конструктивное уведомление было сделано, когда официальное уведомление размещено на публичном форуме, таком как городская газета.Поскольку уведомление было опубликовано публично, считается, что уведомляемое лицо получило уведомление, поскольку информация была доступна всем. Чтобы изучить эту концепцию, рассмотрим следующее определение конструктивного уведомления.

Определение конструктивного уведомления

Существительное

1. Обратите внимание, что человек, проявляющий обычную заботу и усердие в качестве долга, будет обладать.

Что такое уведомление

Конституция США содержит положения, которые запрещают судам рассматривать дело, которое может неблагоприятно повлиять на сторону, если только эта сторона не была должным образом уведомлена о судебном иске.Чтобы удовлетворить это требование, необходимо предоставить уведомление, чтобы проинформировать все заинтересованные стороны о том, что иск фактически находится на рассмотрении, и что он потенциально может иметь неблагоприятный для них исход. Такое предоставление письменного уведомления дает ответчику возможность ответить на жалобу и явиться в суд.

Суды могут фактически работать с истцами в случаях, когда обслуживание может быть затруднено, например, когда заинтересованная сторона должна находиться за пределами штата или даже в тюрьме.Поскольку предоставление надлежащего уведомления имеет решающее значение для дела, и поскольку Конституция подтверждает эту важность, суды не прощают ненадлежащего уведомления, даже если заинтересованная сторона или стороны получают фактическое уведомление о иске.

Тип уведомления, который должен быть предоставлен, варьируется в зависимости от юрисдикции суда, председательствующего в деле. Уведомление может быть предоставлено «из рук в руки» (« in personam ») или « in rem », что означает любого человека в мире, на которого может повлиять исход дела.

В случае последнего, истец должен проинформировать все известные стороны, представляющие интерес, затем он должен сообщить остальному миру «уведомление путем публикации». Это означает, что он должен приобрести уведомление в местной газете несколько раз в течение нескольких недель, например, когда против корпорации подан коллективный иск, и на решение по делу может повлиять любой, кто имел дело с этой корпорацией.

Конструктивное уведомление

Согласно закону, каждая сторона в судебном процессе должна быть уведомлена об этом, с копиями документов, поданных в суд.Такое уведомление должно быть предоставлено лично или в некоторых случаях заказным письмом. Как только первоначальное уведомление было сделано личной службой, суды часто разрешают отправлять уведомления о последующих событиях в том же деле по почте. Правила предоставления уведомления указаны в Местных правилах Суда, которые должны быть доступны на веб-сайте суда.

В случае, если все попытки Истца вручить уведомление ответчику не увенчались успехом — не может ли он быть обнаружен, или ему удается избежать личной службы — концепция конструктивного уведомления позволяет уведомить ответчика посредством публичной публикации.Местные правила суда в каждой юрисдикции очень конкретны в отношении того, когда может использоваться публичное или конструктивное уведомление, и как это сделать.

Например, конструктивное уведомление считается предоставленным, если объявление размещается в местной газете несколько раз в течение нескольких недель. Предполагается, что либо заинтересованная сторона (и) увидела рекламу, либо достаточное количество людей вокруг заинтересованной стороны увидело уведомление и сообщило бы заинтересованной стороне о прочитанном уведомлении.

Другим примером конструктивного уведомления является регистрация в графствах реестров актов, закладных, залоговых прав, документов о разводе и других видов документов, которые считаются публичной информацией. Поскольку такие документы могут быть доступны любому представителю общественности, они считаются конструктивным уведомлением о событиях, которые уже произошли.

В компании предполагается конструктивное уведомление, потому что предполагается, что любой, кто имеет дело с этой компанией, осведомлен о ее работе.В суде мелких тяжб часто бывает сложно заставить ответчика принять службу. Таким образом, конструктивное уведомление является довольно распространенным методом обслуживания в этих случаях.

В Нью-Йорке Жилищный суд Нью-Йорка допускает конструктивное уведомление либо арендодателем, либо его арендатором. Например, конструктивное уведомление может быть дано арендодателю, если лестница к пожарному выходу разваливается после того, как на него залез один из его арендаторов. Предполагается, что домовладелец должен знать, что ухудшающаяся пожарная лестница представляет угрозу безопасности для его арендаторов.

Конструктивное уведомление против фактического уведомления

Конструктивное уведомление отличается от фактического уведомления тем, что в конструктивном уведомлении предполагается, что заинтересованная сторона в судебном иске была каким-то образом уведомлена об этом судебном иске, сделав