Статья «Интерьер в стиле конструктивизм» раздела «Советы дизайнеров»

Автор: Алла Бабай, дизайнер интерьера

Возникновение стиля

1920-е и первая половина 1930-х – сложный период в истории СССР. После смены политического режима революционным путем в экономике кризис, настроения населения нестабильные. Именно тогда формируется стиль конструктивизм, наиболее точно отвечающий новому формату жизни. Прост для пролетариата, лаконичен для скорейшего распространения, монументален как общая политическая идея. Проявился он во всех сферах жизни: графика, архитектура, быт и даже литература. Что касается архитектуры, то возводились заводы, дома-комунны, рабочие клубы, фабрики-кухни, т.е. в основном общественные здания. Параллельно на Западе шло развитие подобных идей, но в плоскости частного жилья.

Особенности стиля

Конструкции стен и потолка

Суть конструктивизма в строительстве сводится к воспеванию формы и назначения, отказу от украшений. Более точно формулу дает Ле Корбюзье: «Дом — машина для жизни». Так, интерьер становится весьма простым. Стены – большие гладкие плоскости. Отделываются большими гладкими каменными плитами (мрамор, гранит), деревянными панелями, металлом или краской. Во многих проектах с 30-х гг. выкладывают стены из стеклоблоков. Потолки ровные с крупными бетонными балками, которые никто не обыгрывает карнизами, в лучшем случае красят в разные оттенки. Наши современники могут добавить ниш, встроенную подсветку, но при этом не для декоративности, а для новой функции, например, дополнительное освещение, встройка сейфа, место под книги и пр.

Вилла ля Рош в Париже, Ле Корбюзье

Полы

Напольные покрытия строго делят помещение на зоны: прихожая, кухня, санузлы отделываются плиткой или другим материалом, стойким к воде, прочие пространства – паркет, рулонные покрытия, ксилолитовые полы и т.д. Паркет выложен не только палубой или елочкой, иногда имеет ярко выраженный геометрический орнамент.

Подиумы в конструктивизме уместны, если выполняют несколько задач, скажем, подъем к полкам на стене и утопленное спальное место с выдвижными ящиками внизу.

Геррит Ритвельд

Мебель

Вообще, если говорить о мебели, ее не должно быть много. Приветствуются гардеробные, гладкие плоскости фасадов на кухне со встроенной техникой. Мягкая зона – модульные диваны, диван–трансформер или кресло-кровать.

Светильники

Оборудование лаконичных форм, чаще расположенное близко к потолку. Бра, торшеры, встроенные и накладные светильники в качестве местной подсветки. Конструктивисты первыми ввели скрытый свет.

Библиотека в Выборге

Преобладающие цвета, линии и формы

Строгие геометрические формы, прямые линии, круги, квадраты и прямоугольники, – все это черты конструктивизма. Проводится кропотливая работа по продумыванию ритма, пропорций, перспективы. Цветовая гамма в целом светлая нейтральная. В полах больше средних и темных оттенков.

Акцентами служат яркие цветных пятна красного, серого, черного, желтого, зеленого или синего.

Декор

Украшается интерьер минимально: плакаты в узких рамах, модульные картины, скульптура, таписсерии, панно из металла или стекла, роспись стен. Что-то одно. Декоративность придает скорее общее конструктивное решение. Много живых цветов.

ДК ЗИЛ, братья Веснины

Окна и карнизы

Изначально окна большие, от пола и до потолка. Наличие большого количества дневного света – основной принцип проектирования. Текстильное оформление соответствует конфигурации оконных проемов и стилю в целом: никаких ламбрекенов, оборок, лент. Только портьеры на тесьме, кулиске, петлях или люверсах во всю стену. В современных нам интерьерах – жалюзи, в том числе фасадные, рулонные шторы, японские экраны. По возможности окна остаются без занавесей.

Стилизация комнат под конструктивизм

Гостиная

Гостиная проектируется для приема посетителей и отдыха. Для хранения необходимого приспосабливаются шкафы, при их заказе предварительно продумывается место для каждой вещи, чтобы избежать захламленности. Телевизор предпочтительнее повесить на стену, нежели использовать тумбы.

Beach House – оригами на побережье, BKK Architects

Столовая и кухня

Эти зоны часто объединены в одном помещении. Для приема большого количества людей используется гостиная. Обозначение рабочего треугольника (холодильник, раковина, плита) облегчит готовку и уборку. Конечно, в каждой конкретной кухне оборудование будет расставлено по-своему, но удобство и безопасность всех происходящих процессов во главе угла. Текстиль столовой зоны простой, в соответствии с общими принципами конструктивизма.

Студия дизайна BROSKO

Личные помещения

В личных помещениях допускаются вольности в виде обоев, увеличения количества свободностоящих предметов, выбора цветовой гаммы.

Beach House – оригами на побережье, BKK Architects

Санузел

Санузел – наиболее технологичен, наряду с кухней. Встроенное сантехническое оборудование характерно для сегодняшних проектов, расчет на экономию и вторичное использование ресурсов также актуален. Ванная и душевая объединены, если позволяют коммуникации, то биде и унитаз подвесные.

В целом, конструктивизм актуален до сих пор, особенно учитывая площади жилфонда и количество людей, которое в нем проживает. Это идеальное решение для малогабаритных квартир, но и в коттеджах в данном стиле создается удивительная атмосфера, как и домах культуры в период становление социализма.

Конструктивизм в интерьере – основные черты стиля

Тот, кто любит открытое свободное пространство, не перегруженное мебелью, часто для оформления собственного жилья выбирает современные дизайнерские направления. Они помогают организовывать функциональную обстановку, в которой удобно жить и растить детей. Расскажем о самом популярном стиле, о том, как можно реализовать конструктивизм в интерьере загородного дома и городской квартиры.

Новое слово в оформлении жилого пространстваИсточник freelancejob.ru

История возникновения

Много направлений дизайна родилось в первой половине XX века. Часть из них – продукт смены исторических эпох. Когда пала Российская Империя и образовался СССР, появилось совершенно другое общество людей с иными представлениями о жизни, о действительности. Они отрицали все, что было ранее. Сформировался посыл к поиску новых форм во всем: в живописи, в литературе, в архитектуре.

Конструктивизм родился в СССРИсточник yandex.net

Чистое искусство оказалось в оппозиции. Рабочим и крестьянам, ставшим у власти, оно было ни к чему. На первое место вышла утилитарность. Появился новый термин «производственное искусство». Люди творческих профессий отныне должны были создавать полезные и удобные вещи. При этом нужно было прославлять новую власть. Для этого возводились монументальные здания, дворцы культуры и клубы. Конструктивизм стал стилем правящей власти.

Дворцы культуры 30-х годовИсточник twimg.com

У них был сдержанный внешний вид, на фасадах и внутри помещений полностью отсутствовали элементы декора. Все: и внешний вид, и внутреннее наполнение должно восприниматься как единое чистое пространство. Оно никак не делилось, оставалось открытым. Многим тогда показалось это скучным и неинтересным. Но стиль прижился. Сегодня он активно используется при оформлении современных интерьеров. У него присутствуют те же характерные черты. Знания о них помогают воссоздавать конструктивизм в дизайне жилых помещений с большой точностью.

Большое пространство с минимальным количеством декораИсточник yandex.net

Основные принципы оформления

Больше всего конструктивизм подходит тем, кто не любит излишеств, кто не тяготеет к украшательству. По мнению теоретиков конструктивизма, стул – предмет, на котором человек должен сидеть. У него нет никаких других функций, поэтому нет надобности, использовать дополнительные элементы декора, чтобы усилить декоративности утилитарного предмета. И так во всем.

Утилитарность интерьера – главный девиз конструктивизмаИсточник yandex.net

Отделка

При её выполнении используются самые простые отделочные материалы. Прямые линии, чистый фон, сегодня основа дизайна – бетонные поверхности или окрашенная штукатурка. Когда воссоздаётся конструктивизм, важно, насколько стены окажутся ровными. Придётся потрудиться, ремонтируя их.

Идеально ровные поверхности без рельефа – основное требование стиляИсточник yandex.net

В начале прошлого века во многих проектах можно было увидеть использование стеклянных блоков для возведения межкомнатных перегородок. Сегодня этот материал используется крайне редко. Современный конструктивизм не так строг, как у истоков. Допускается строительство ниш, установка подсветки. Но она – не часть декора, её основная функция – дополнительное освещение.

Интерьер, основанный на прямыхИсточник samosoverhenstvovanie.ru

Низкий потолок просто белится. В просторных помещениях на перекрытиях способна появиться многоуровневая конструкция с правильными геометрическими очертаниями. Базовый цвет белый или серый.

Геометрия во всем, в отделке потолка в том числеИсточник yandex.net

На полу дерево или плитка, цвет которой на пару тонов темнее отвесных поверхностей. Хорошо работает контраст. Тогда стены и потолок выкрашиваются в один цвет, а низ делается черным.

Светлый верх, тёмный низИсточник roomester. ru

Часто можно увидеть подиумы. Они выполняют сразу несколько задач: определяют границы одной функциональной зоны, обеспечивают удобный подъем к полкам на стене, к кровати, каркас которой стоит выше уровня свободного пространства.

Подиум – яркая черта стиляИсточник zamolotkom.ru Красивое оформление зоны отдыхаИсточник arxip.com

Акценты лучше делать чистыми. Пространство остаётся открытым, но чёткое деление на функциональные зоны присутствует. Оно чаще всего производится красками. Самые любимые – синий, жёлтый, красный.

Обозначение функциональных зон производится с применением ярких красокИсточник zamolotkom.ru

Мебель

Если выбирается конструктивизм, интерьер получается очень лаконичным, но многофункциональным. Обстановка не занимает много место. Используется только самое необходимое. Оно должно иметь простое исполнение. Эстетика отходит на второй план. Первым выступает функционал. Все предметы мебели исполняют свою функцию: стулья удобны для сидения, диван мягкий в меру, шкафы максимально вместительны.

На первом плане только функционалИсточник yandex.net

Отсутствие дополнительного декора приветствуется. Обивка и цвет мягкой группы монотонный. Цветовая гамма неброская. Очертания самые простые. Форма строго геометрическая. Размеры диванов большие. Они формируются из отдельных модулей. Кресла –трансформеры. Если нужно они легко превращаются в дополнительное спальное место.

Гостиная, оформленная в стиле конструктивизмИсточник decorateme.com
Китайский стиль: 7 основных отличительных характеристик от других стилей

Освещение

Оно играет ключевую роль. При помощи света подчёркивается деление функциональных зон. Активно используется многоуровневая подсветка. Именно развитие конструктивизма привело к появлению скрытого света.

Дневной свет – главный герой оформленияИсточник yandex.net

Но и от ламп, торшеров, бра тоже отказываться не стоит. Подходят только те, что соответствуют стилю. Они, как правило, выполняются из металла, стекла или пластика. Располагаются так, чтобы центр каждой зоны хорошо освещался.

Лампы из металла хорошо подчёркивают современный стильИсточник homedezen.com

Декор

Он полностью отсутствует в деталях, но без него не обойтись. Глядеть на гладкие светлые стены очень скоро станет скучно. Поэтому нужно украшать их, но делать это, лучше дозировано.

Декора должно быть очень малоИсточник yandex. net

Подойдут яркие постеры, абстрактная живопись, фото в строгих черных рамках. Декор должен иметь конструктивное решение. Но в комнате лучше использовать что-то одно.

Создать нужное настроение помогает яркий постерИсточник yandex.net

Важно использовать в сочетаниях не более трёх цветов, иначе картинка получится слишком пёстрая. Красиво смотрятся вместе два темных и один светлый оттенок. Он применяется в оформлении.

Для оформления интерьера в стиле конструктивизм нужно всего два, три цветаИсточник oselya.ua
Колониальный стиль в интерьере – этническое разнообразие с элементами роскоши

Строгость обстановки способен смягчить и текстиль с геометрическим рисунком. Благодаря тяге к сочным цветам, конструктивизм никогда не будет блеклым и стерильным.

Текстиль смягчает строгость монохромного интерьераИсточник pinotex-ua. com

При желании придать ему особое очарование, дизайнеры часто используют комбинацию разных фактур. Столик с металлическим основанием и стеклянной столешницей придётся как нельзя лучше. Материалы выбираются только те, за которыми легко и просто ухаживать.

Разные фактуры – основной декор конструктивизмаИсточник yandex.net

Окна и карнизы

Изначально активно использовалось панорамное остекление. Оно помогало впускать внутрь большое количество солнечного света. Он – ещё один главный основополагающий элемент конструктивизма.

Текстильное оформление полностью повторяет геометрию оконного проёмаИсточник interiorexplorer.ru

Обрамление окон должно полностью соответствовать конфигурации оконных проёмов. Никаких оборок, ламбрекенов, лент, все предельно просто. Портьеры во всю стену. Для их крепления больше подходят тесьма, кулиска, петли или люверсы. Хорошо вписываются в концепцию жалюзи любого вида, рулонные шторы и японские экраны. Но по возможности окна нужно оставить полностью открытыми.

Если можно, нужно полностью отказываться от занавесок и жалюзиИсточник onekindesign.com

Стилизация комнат

Проектируется гостиная в стиле конструктивизм для приёма гостей, для отдыха всех членов семьи, для хранения большого количества вещей. Чтобы соблюсти все принципы направления, важно постараться полностью скрыть присутствие шкафов, спрятать их за стеновыми панелями, растворить крупную мебель и придумать все так, чтобы избежать захламлённости свободного пространства. Никаких низких тумб. На виду остаётся только мягкая мебель.

На виду только мягкая мебель, присутствие другой мебели скрыто от глазИсточник roomester.ru
Испанский стиль в интерьере – основные принципы реализации дизайна

Столовая и кухня объединяются в одном помещении. Рабочая зона организовывается так, чтобы можно было максимально удобно готовить и принимать пищу. Во главу угла ставится безопасность и простота уборки. Поэтому при изготовлении мебели используются материалы с гладкими поверхностями, которые при необходимости можно помыть с водой и мылом.

Кухня и столовая в одном стилеИсточник remontbp.com

При оформлении личных помещений допускаются вольности. Поэтому здесь могут появиться обои, разнообразные цвета, мягкий текстиль. Здесь может быть много декора. Но строгие прямые линии, квадраты, прямоугольники, треугольники обязательно должны присутствовать. Дизайнеру нужно провести кропотливую работу по созданию нужно ритма, поддержать его могут только правильные пропорции и присутствие перспективы.

В видео рассказывается о том, как лучше раскрыть философию конструктивизма:

Санузел, как и кухня – высокотехнологичное помещение. Поэтому сюда больше подойдёт встраиваемое оборудование: ванна и душевая обычно объединяются, устанавливается подвесной туалет и биде.

Высокотехнологичное сантехническое помещениеИсточник pinimg.com

Конструктивизм продолжает быть актуальным. Он очень подходит для оформления малогабаритных квартир, но и просторный коттедж тоже способен выступить в качестве платформы для создания нужной атмосферы. Стиль очень подходит молодым обеспеченным семьям, предпочитающим простые бюджетные решения.

В видео рассказывается о том, как создаётся зона комфорта с помощью конструктивизма:

Кабинет в стиле лофт: практические идеи обустройства

Коротко о главном

Основные черты конструктивизма в интерьере жилого дома очевидны: пространство остаётся открытым, но оно имеет чёткое зонирование, полностью отсутствует витиеватость, формы простые, лаконичные, во всем главенствует чёткая геометрия.

При отделке стен, изготовлении мебели и подборе аксессуаров используются практичные материалы, каждый предмет имеет строго утилитарное значение.

Чтобы интерьер не выглядел скучным, атмосфера строгости разбавляется яркими цветными постерами или текстилем, крой которого строго повторяет форму оконной рамы.

Конструктивизм в дизайне интерьеров.

Конструктивизм — советский авангардистский метод (стиль, направление) в изобразительном искусстве, архитектуре, фотографии и декоративно-прикладном искусстве, получивший развитие в 1920— нач. 1930 годов. Характеризуется строгостью, геометризмом, лаконичностью форм и монолитностью внешнего облика.

В 1924 году была создана официальная творческая организация конструктивистов — ОСА, представители которой разработали так называемый функциональный метод проектирования, основанный на научном анализе особенностей функционирования зданий, сооружений, градостроительных комплексов.

Характерные памятники конструктивизма— фабрики-кухни, Дворцы труда, рабочие клубы, дома-коммуны указанного времени. Его развитие называют естественной реакцией на изощренные флореальные, то есть растительные мотивы, присущие модерну, которые довольно быстро утомили воображение современников и вызвали желание поисков нового.

Кризис модерна наступил довольно быстро и уже в конце первого десятилетия века начинает вытесняться новым стилем: конструктивизмом.

В основе этого нового движения в европейской архитектуре и художественной промышленности лежала эстетика целесообразности, предполагавшая рациональные, строго утилитарные формы, очищенные от декоративной романтики модерна.

Жилой дом начинает трактоваться как «единая форма», не терпящая никакого декора. Развитие идет в сторону полной «вещности»: от форм, порожденных фантазией художника, к «необходимым», «истинным» или «чистым» формам.

Конструктивизму свойственна эстетика целесообразности, рациональность строго утилитарных форм, очищенных от романтического декоративизма модерна.

Создается мебель простых, строгих, удобных форм. Функция, назначение каждого предмета предельно ясны. Никаких буржуазных излишеств.

Простота доводится до предела, до такого упрощения, когда вещи – стулья, кровати, шкафы – становятся просто предметами для сна, сидения. После окончания Первой мировой войны конструктивизм в мебели завоёвывает важные позиции, опираясь на авторитет архитекторов, чьи новаторские сооружения служили подчас своими интерьерами для демонстрации мебельных экспериментов.

По сравнению с предшествующими стилями, например Барокко и Ампиром, Конструктивизм выделяется отсутствием лепного декора. Широко используются встроенные ниши, подсветки. Мебель в стиле Конструктивизм отличается мобильностью и функциональностью.

Стиль Конструктивизм в интерьере вполне лаконичный и ясный, но не лишенный непредсказуемости и ярких художественных решений.

Конструктивизм в интерьере

Стиль, существовавший в 1920-х годах в России.

Термин. От лат. constructivus – связанный с построением, конструированием. Термин впервые был официально обозначен в 1922 году в книге Алексея Михайловича Гана, которая так и называлась – «Конструктивизм».

На фото: модель Arazzi от фабрики Il Loft, дизайн Saporiti Giorgio.

Время и место. Стиль возник в России в 1920-х годах (в архитектуре, оформительском, плакатном, театрально-декорационном искусстве, издательском деле, конструировании, дизайне). Применительно к другим странам о конструктивизме можно говорить как о течении в рамках функционализма и модернизма.

Характерные черты. Строгость, геометризм, лаконичность форм и монолитность внешнего облика. Основой художественного образа была объявлена не композиция, а конструкция – утилитарная и предельно простая.

На фото:

Архитектура. Теоретики и практики конструктивизма в архитектуре (братья Веснины, М.  Я. Гинзбург и др.) разрабатывали новые приемы планировки населенных пунктов и проектирования общественных и жилых зданий на основании принципов рациональности и функциональности. Сторонники конструктивизма выдвигали задачу «конструирования» окружающей среды, стремились осмыслить формообразующие возможности новой техники, эстетические особенности таких материалов, как металл, стекло, дерево. Для жилых построек в этом стиле характерным было полное отсутствие декоративных элементов. Они возводились из кирпича или имели железобетонный каркас. Пространство строилось за счет гладких поверхностей и использования строгих геометрических форм (прямоугольники, квадраты, круги). Одной из главных задач советские конструктивисты ставили проектирование коммунального многоквартирного жилья для рабочих – так называемых, домов-коммун. При этом проповедовалась идея коллективизма, обобществленного быта, в связи с чем исчезали некоторые приватные пространства жилища. Так, в квартире могла отсутствовать ванная комната, а кухня была общей для всех жильцов.

На фото: модель Art 545 от фабрики Alivar, дизайн Rietveld Gerrit Thomas.

Интерьер. Конструктивизм в интерьере – это предельная аскетичность. Стены штукатурили и окрашивали в один цвет (красный, белый, коричневый, желтый). Потолки белили, а пол покрывали хорошо отесанными досками, которые также красили.

Мебель. Для конструктивизма в интерьере характерен был и минимальный набор мебельных форм. Предметы проектировались в расчете на заводское производство. От них требовались удобство, простота, функциональность. Обычно мебель изготавливалась из местных пород древесины. Ее декор сводился к окраске в яркие контрастные цвета (белый, черный, желтый, красный).

На фото: кресло D 30 Trundling Turk I от Tecta.

ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ:

• геометрические: круг, прямоугольник, квадрат;
• динамические формы: линии, плоскостные линейные формы, диагонали.

Стиль конструктивизм в интерьере

Пестрота нынешних интерьерных фантазий вызывает желание обратиться к простым и изящным формам. Хочется, чтобы помещение было удобным, просторным и красивым? Тогда обратите внимание на стиль конструктивизм в интерьере. Именно он стал основой для большинства функциональных дизайнов, начиная хай-теком и заканчивая контемпорари. Сегодня мы расскажем, как самостоятельно оформить комнату или квартиру в конструктивных и практичных образах.

Основные приметы стиля

История этого направления началась, примерно, 100 лет назад. В это время в жилом пространстве господствовали романтические и вычурные идеи модерна, с его флористическими изысками и нервными линиями. Искусственно создаваемые излишества вполне ожидаемо утомили художников, архитекторов, да и простым обывателям перестали казаться приятным окружением. Стало несомненным, что деконструкция ведет к хаосу. Появился спрос на уравновешенность форм, правильную геометрию, гармонию линий и пропорция. Для идеологов арт-деко универсальным решением стала волна, которая легла в основу стиля. Западная Европа и Англия более тяготели к законченным формам куба и квадрата. Появление конструктивной композиции, объединяющей все элементы интерьера в одно целое, стало естественным завершением художественных поисков.

Так и появился конструктивизм, с его лаконичностью, строгой геометрией и, доведенным почти до абсолюта, функционалом. Каковы базовые правила стиля, которые помогут оформить дом или квартиру в духе конструктивизма?

• В основе дизайна лежит принцип целесообразности. Каждый элемент оформления должен быть обусловлен практической необходимостью. Если вы запланировали установить диван, то его размеры должны быть рассчитаны, исходя из ваших потребностей, а количество стульев в столовой или кухне – точно соответствовать числу садящихся за трапезу. Светильник имеет абажур только потому, что он позволяет свету рассеиваться и не вредить глазам, а ковер возле кровати лежит только для того, чтобы ногам не было холодно.
• Архитектура конструктивизма тяготеет к большим, просторным помещениям. Лишние перегородки убираются, а их место занимают передвижные модули, которые можно установить в любом месте, уединившись там, где хочется.
• Активно устраиваются и используются стеновые ниши. Они исполняют роль шкафов или стеллажей, в них устраиваются уголки отдыха или встроенные места хранения.

• Декоры и орнаменты не присущи конструктивизму. Мало того, особенно ревностные идеологи и основатели стиля заявляли, что узоры и украшения приравниваются к преступлению против милой их сердцу практичности. То есть, если вы все-таки положили ковер под ноги, то он должен быть однотонный, немаркий и гармонирующий с основным тоном помещения. Абажуры должны быть молочно-белые или полупрозрачные, цвет мебели и текстиля – максимально приближенные к натуральным.
• В конструктивизме горячо приветствуются все современные материалы и технологии. Стекло, бетон, металл являются фаворитами стиля. Недаром именно этот дизайн стал родоначальником хай-тековских интерьеров. Из традиционных материалов место нашлось натуральным волокнам и тканям. Дерево, лен, джут, бамбук вполне могут быть использованы для оформления комнат и помещений в стиле конструктивизм.

• Поощряется использование в оформлении современных композитных материалов. Например, на пол можно положить керамогранит, а стену или нишу оформить искусственным камнем.
• Выбирая предметы обстановки, следует отдавать предпочтение четким линиям, прямым плоскостям и геометрически правильным конструкциям. Прямоугольные соединения особенно характерны для конструктивизма, хотя в этом стиле можно встретить и скругленные линии, например, подлокотники кресел или светильники.
• Один из узнаваемых элементов стиля – подсветка. Она используется в сугубо практических целях, чтобы дополнить свет потолочной люстры или напольных торшеров. Однако, этот элемент придает совершенно особенное настроение помещению. Сказать, что разноцветные огни нужны лишь с целью осветить пространство, означает, покривить душой. Подсветка стала функциональным украшением интерьеров в стиле конструктивизм. Световой декор помогает смягчить строгий характер дизайна, придать ему больше теплоты и жилого уюта.

• Цветовая гамма конструктивизма базируется на ахромных цветах. Белый, черный, серый задают тон, который дополняет сдержанная бежево-коричневая гамма природного происхождения. Оживляют впечатление красный, синий, желтый цвета. Их используют в чистом виде, слегка осветляя или, напротив, углубляя. Грязные и сложные оттенки, популярные в других современных образах, для конструктивизма не применяются, так как нарушают концепцию чистоты линий, цветов и пропорций.
• Современное прочтение конструктивизма более мягкое, по сравнению с оригинальным стилем. Сейчас в этих интерьерах можно встретить картины, стеклянные или каменные декорации, правда, лаконичных и простых форм. Допускается разнообразие отделки, комбинация материалов в одном помещении, оформление стен в разных образах. Не предъявляются жесткие требования и к архитектуре. Конструктивизм может быть реализован и в обычной квартире, с ее обилием перегородок. Их вовсе не обязательно сносить для того, чтобы приблизиться к стилистической достоверности.

• Если говорить об исторических параллелях, то в истории русского дизайна образы раннего советского периода как раз и несли в себе черты конструктивизма. Достаточно взглянуть на плакаты 20-30-ых годов, чтобы получить представление о ярких образцах стиля.

Стиль конструктивизм в интерьере гостиной

Эта комната, как визитная карточка, много скажет о настроении и характере дома. Поэтому конструктивизм в гостиной часто выбирают натуры собранные, целеустремленные. Они точно знают, какой должна быть их жизнь. Простой, лаконичный и практичный конструктивизм им по душе. Плюс этого стиля и в том, что он подойдет для оформления помещения любого размера и конфигурации. Всему найдется применение, каждый сантиметр пространства будет служить одной-единственной цели – созданию практичного и удобного интерьера. Что необходимо сделать, чтобы оформить гостиную в стиле конструктивизм?

• Определитесь с архитектурой помещения. Прежде, чем приступать к отделке, распланируйте функциональные зоны, сколько их будет. Как можно чаще задавайте себе вопрос – зачем? Если для лучшего функционала требуется перегородка или стойка, не нужно стесняться. В конструктивизме главным правилом является практическая польза.

• Есть желание придать комнате больше простора и воздуха? Тогда воспользуйтесь современными наработками и материалами. Стеклянные панели, раздвижные акриловые перегородки, зонирование с помощью вертикальных конструкций – все это поможет расширить границы стандартного восприятия помещения, не противореча базовым принципам стиля.
• После того, как определитесь с особенностями конструктива пространства, необходимо выбрать цветовое решение. Для небольших помещений со сложной геометрией предпочтительнее будут светлые тона. Вовсе необязательно выбирать белый или серый. Хорошо подойдет серебристый, оттенок зеленоватого стекла, бежевый или молочный металлик. Сразу расставьте световые акценты, запланировав встроенную подсветку. Для маленького помещения это отличный способ зрительно расширить пространство. Оригинально будет выглядеть разнонаправленные светильники. Например, потолочная и напольная подсветка создадут красивый дизайн, который станет настоящей изюминкой комнаты.
• Допускаются самые разнообразные отделочные материалы, независимо от их цены. Недорогой ламинат также уместен, как и паркетная доска из натурального массива, а искусственный камень выглядит не хуже настоящего. Стены можно красить, оформлять панелями и накладками. Единственное, о чем нужно помнить – о единстве концепции. Конструктивизм означает строгое соотвествие каждого элемента выбранной идее.

• Стиль требует гладких, ровных фактур. Откажитесь от рыхлых и шершавых материалов, отдавайте предпочтение хорошо отшлифованным и полированным. Возьмите за образец металл, вот к такой гладкости и единству должна стремиться отделка. Тем более, что это делает уборку проще и экономнее.
• Мебель выбирайте простых, удобных форм. Декор, вычурность, избыточность исключены. Никаких веселеньких расцветок или резных ножек быть не должно. Лаконичные очертания, надежные крепления, долговечность и прочность – вот что такое мебель для гостиной в стиле конструктивизм.
• Бунтари могут отыграться, остановив свой выбор на необычных расцветках столов, стульев и диванов. Они должны в обязательном порядке гармонировать с окружающей цветовой гаммой, этого достаточно. Так что полукресла алого цвета и угольного оттенка тиковый диван вполне могут составить обстановку гостиной в красно-черных тонах.
• Постарайтесь, чтобы на поверхностях и плоскостях было как можно меньше деталей. Стеклопакеты не разбиваются импостом, дверные полотна не украшаются фигурными филенками, мебельная фурнитура сдержанная, лаконичная, в идеале – встроенная. Цельнокроеные фасады, интегрированные места хранения – вот особенности оформления пространства вашей конструктивистской гостиной.
• Часто идут споры о том, можно ли украшать такие интерьеры картинами, фотографиями и прочими художественными излишествами. Современные дизайнеры склоняются к мысли о том, что оригинальный постер или плакат не нарушит идеи стиля. Если он интегрирован, например, в качестве фотообоев, то такое решение и вовсе выглядит практичным и стилистически верным.

Кухня в стиле конструктивизм

Пусть вас не удивляет тот факт, что находится множество желающих применить на кухне базовые принципы конструктивизма. Такой подход позволяет любое по размеру помещение наполнить нужным функционалом, сделать удобным для жизни. Какие приемы помогут придать кухне стилистическую достоверность?

• Выбирайте современные отделочные материалы для оформления. Если вам нравится керамическая плитка, то пусть она будет крупного формата, гладкой фактуры, с минимальными перепадами высот. Швы лучше сделать скрытыми, чтобы они не нарушали единство.
• Обратите внимание на скинали из закаленного стекла. Они отлично подходят для оформления рабочей поверхности или функциональных ниш.

• Кухонный гарнитур должен быть максимально лаконичным. Отсутствие украшений, ровные фасады, единое рабочее пространство, в которое интегрирована мойка и варочная поверхность, пропорциональность частей и сдержанная цветовая гамма отличают кухонный гарнитур выбранного стиля. Ручки лучше сделать в плоскости дверей, а внутреннее пространство сделать функциональным по максимуму. Используйте для этого встроенные модули хранения, задействуйте внутренние поверхности дверей и выдвижные корзины.
• Обеденная зона может быть снабжена трансформируемой мебелью. Откидной стол, складные стулья, выдвижные элементы вполне согласуются с общей стилистической концепцией. Если же место позволяет, то мебель можно выбрать основательную, прочную, устойчивую. Дубовый стол из тщательно обработанного и полированного дерева, с ровными, прямоугольными ножками и раздвижной столешницей станет хорошим образцом практичного дизайна.

• Конструктивизм всегда оставался неравнодушен к футуризму, металлическим элементам, современным технологиям. Поэтому любые бытовые приборы из стекла и металла, новинки техники будут очень уместны. Индукционная варочная панель, программируемые приборы, сенсорные краны и единая панель управления приблизят образ кухни к идеалу.
• Декоры и украшения здесь не нужны от слова совсем. Оживит дизайн простая посуда из качественного фарфора, керамики или стекла, диодная подсветка, настенные часы сложного дизайна.
• Текстиль следует выбирать из натуральных материалов, узоры и принты нежелательны, а вот цвет ткани может быть весьма насыщенным – бордо, хвойная зелень, жемчужный перламутр. Очень хорошо выглядят элементы натуральных, неброских расцветок. Натуральный лен, беж, шоколадный или серебристый отлично дополнят любой образ стиля.

Стиль конструктивизм в интерьере можно использовать для спальни, детской комнаты, холла, кабинета. Последние несколько сезонов подарили впечатляющие образы ванной комнаты, студии и даже лофта, выполненные в чертах конструктивизма. Это доказывает, что дизайн не собирается сдавать свои позиции, он имеет внутренние ресурсы для развития в современных условиях. Направление успешно выдерживает конкуренцию со многими модными трендами, активно утверждая свои идеи, привлекая новых поклонников четкостью, лаконичностью и силой создаваемых образов.

Стиль Конструктивизм в интерьере — Дизайн и стили

Общая характеристика

Конструктивизм в дизайне интерьеров и архитектуре зародился в начале XX в. как ответ на потребность в простом, функциональном и практичном направлении. Дизайнеры поддержали идею, придав конструктивизму особую эстетику, которая делает его сегодня одним из самых популярных стилей.

Стилевая доминанта конструктивизма — предельная рациональность. В нем нет места витиеватым орнаментам и замысловатым линиям. Конструктивизм — это строгая геометрия, четкое цветовое деление и практичность материалов.

Выбор в пользу такого стиля делают молодые и активные люди, которые стремятся подчинить жизнь определенному порядку, не лишая себя при этом права на оригинальность. Внешняя сдержанность обстановки свидетельствует о богатстве внутреннего мира ее владельца.

Характерные элементы и аксессуары

Декор конструктивизма крайне сдержан, чтобы избежать излишней пестроты и бессистемности. Данный стиль послужил основой для направления хай-тек. Сегодня дизайнеры все чаще обращаются к данному стилю. Основная его характеристика — расширение функциональных возможностей при сохранении строгости форм. Это достигается при помощи новых конструктивных решений в мебельной промышленности и встроенной техники.

Освещение

Для конструктивного интерьера характерно в первую очередь естественное освещение.С этой задачей превосходно справляются окна в пол. От штор лучше отказаться совсем или заменить их на легкие жалюзи. В распределении искусственного освещения главенствующим будет требование целесообразности. Люстры и бра располагаются там, где без них нельзя обойтись. Формы осветительных приборов — геометрически правильные, без излишеств.

Цветовое решение

В цветовом решении преобладают однотонные принты. При этом дизайнеры оставляют за собой право на яркие контрасты и смелые акценты. Наиболее популярные варианты — сочетание белого или светло-серого с черным, темно-серым, красным или салатово-зеленым. В целом доминируют только три оттенка, большее их количество лишает интерьер целостности. Древесный рисунок или каменная кладка в конструктивизме смотрятся как пришельцы из другого мира и становятся чем-то вроде яркого объекта, а не основного фона, как это было бы в большинстве других стилей.

Материалы (пол, стены, потолок)

Для оформления интерьера в стиле конструктивизма не требуется больших финансовых затрат, ведь используемые материалы (пластик, стекло, металл) вполне доступны. На первое место выходит не внешний вид, а соответствие реальным потребностям. Эстетика конструктивизма своеобразна — в строгость форм вносят нотку элегантности стеклянные поверхности и хромированные детали, яркие краски и оригинальный текстиль. Такая лаконичность свойственна только самодостаточным дизайнам, к которым, несомненно, относятся интерьеры в стиле конструктивизма.

Идеи

Идеальное распределение пространства для конструктивизма — отсутствие деления на комнаты, которое заменяется зонированием при помощи цвета и предметов мебели. Для этого стиля характерно большое количество воздуха и пустого пространства. В этом немалая заслуга особой расстановки мебели — она как будто сливается с помещением, становится монолитной — стеллажи вырастают из стен, диваны и столы словно переходят в пол. Эффект достигается за счет использования одного основного цвета и четких геометрических линий.

Конструктивизм стиль в интерьере — Derufa Topcoat Boutique

Конструктивизм

 

Конструктивизм – от латинского constructio, построение – художественное направление в искусстве ряда европейских стран начала XX века, провозгласившее основой художественного образа не композицию, а конструкцию. Характерные проявления конструктивизма в архитектуре, графике и скульптуре – абстрактный геометризм, использование коллажа, фотомонтажа, пространственных конструкций. Конструктивизм в интерьере возник как своеобразный ответ и альтернатива модерну. Лаконичность конструктивизма и его подчеркнутая простота очень понравились тем, кому надоели вычурные цветочные орнаменты и плавные линии окружающей обстановки. Четкость, продуманность, ясность, полное отсутствие «украшательств» – стиль конструктивизм явился совершенно новым, свежим направлением, полностью разрушающим прежние представления о дизайне интерьера.

 

Теоретиком конструктивизма стал австрийский архитектор Адольф Лоос. В своих книгах он рассматривал дом как единую форму, которая не терпит ничего лишнего, и обрушивался с беспощадной критикой на практику украшать здания всевозможными «излишествами». Под влиянием его идей многие видные мастера модерна превратились в ярых последователей конструктивизма.

 

Главным принципом стиля конструктивизм стал рационализм. К чему позолота и роскошная лепнина, если они не приносят никакой практической пользы? Ведь красиво лишь то, что полезно и удобно. Стол – это просто стол, а кровать всего лишь кровать, и ничего больше. Выдержанный в этом стиле интерьер и обстановка чрезвычайно просты. Вместе с тем, конструктивизм в интерьере вполне способен преподносить сюрпризы. Удачное сочетание ярких, жизнерадостных оттенков, неожиданная асимметрия, эффектная и необычная подсветка позволяют добиваться очень красивых результатов. Поэтому дизайн интерьера стиля конструктивизм актуален и по сей день. Интерес к нему не ослабел до сих пор, и отдельные элементы данного стиля можно встретить повсеместно.

 

Конструктивизм в интерьере оказался столь привлекательным для своего времени, потому что он явился интересным и захватывающим экспериментом, позволяющим создать нечто совершенно новое и неожиданное. На самом деле, конструктивизм далеко не так прост, как кажется. Все очень тщательно продумано, и каждая деталь находится на своем месте. На создание всей этой простоты затрачено много усилий. Вещи легкие, мобильные, хотя, следует признать, использовать их не всегда удобно. Современному человеку, обустраивающему свое жилище, предоставляется невероятно большой выбор самых разных направлений и концепций. Какой бы стиль интерьера Вы ни предпочитали, главное – создать вокруг обстановку красоты и комфорта. Множество необычных идей для воплощения предоставляет именно стиль интерьера конструктивизм.

 

Отличительной чертой конструктивизма в интерьере являются продуманные функциональные решения и строгое следование их требованиям, компактные объемы с четко выявленным каркасом и техническая ясность построения архитектурной формы. Выверенные пропорции, применение железобетона, кирпича, стекла, отсутствие лепного декора. В помещении деление на зоны осуществляется абстрактным образом, чаще всего за счет легких передвижных перегородок, никаких коридоров, замкнутых пространств – все четко, функционально и ничего лишнего – вот принципы конструктивизма.

 

Начало двадцатого века ознаменовалось бурными и стремительными событиями, новыми открытиями и чудовищными ошибками, безумными проектами дерзкими экспериментами, сокрушительными провалами и оглушающими победами. В эту эпоху с безумной скоростью кардинально менялась жизнь и искусство. Придавалось забвению то, что ранее казалось непоколебимым, на смену приходила новая эстетика, новые стили интерьеров. Упоенные ветром перемен архитекторы бросились реализовывать свои самые смелые идеи, которые были целиком проникнуты духом нового времени. Музой для них стала именно техника, с ее угловатыми контурами и безупречно функционирующими механизмами, именно в эту эпоху зародился конструктивизм.

 

Характерной особенностью стиля конструктивизм стала рациональность в распределении пространства, в выборе материалов, в цветовом решении, в форме мебели, освещении, именно рациональность сделала популярным конструктивизм. Здания всегда создавались по одному плану – холл или подъезд и множество небольших помещений, каждое со своей функцией. Так строились дома, административные здания, больницы, школы и прочие сооружения. Материалы, которые использует конструктивизм, просты и функциональны, также как и мебель в стиле конструктивизм. Металл, стекло, пластик и другие полимеры, делают стиль конструктивизм экономичным.

 

Конструктивизм не приемлет в интерьере ненужных деталей, предметов обстановки, вычурных материалов и предметов декора. Конструктивизм подстраивается под нужды человека, но не под веяния моды, он всегда понятен, а интерьер в стиле конструктивизм целесообразен и удобен. Стиль конструктивизм появился в связи с социальными и индустриальными задачами, поставленными новым советским руководством перед архитекторами. Места декору и витиеватым формам не нашлось, и конструктивизм стал символом объединения общества и всеобщей уравниловки. Возникновению нового стиля дизайна способствовало и появление новых материалов и внедрение новых технологий – широкое применение железобетонных сооружений, масштабное остекление, пластмассы и древесно-стружечные плиты в оформление зданий.

 

Конструктивизм с его абсолютизацией эстетики самой конструкции вещи – идейный родственник развивавшемуся в те годы функционализму, служащему утилитарной принадлежности мебели, ее комфорту. Внедряется встроенная, секционная, сборно-разборная и трансформируемая мебель. Разрабатывается специальная мебель для гостиниц, банков и школ.

 

Для бывшего СССР идеи конструирования окружающей среды, простота и утилитаризм предметных форм были противопоставлением буржуазности с ее роскошным бытом. Эстетика конструктивизма лежала в основе промышленного производства посуды, ткани, мебели.

 

Современный стиль конструктивизм, который нередко используется в дизайне интерьеров не так строг и примитивен. Несмотря на сохранившуюся простоту и отсечение лишних деталей, стало больше цвета, света, открытого пространства. Дизайнеры, работающие в стиле конструктивизм, не злоупотребляют делением на комнаты, позволяют себе игру на контрастах, ставят акценты с помощью ярких красок – желтой, синей, красной, черной, белой. При этом мебель в стиле конструктивизм сохраняет правильные геометрические очертания, но дизайнеры изыскивают новые конструкции в рамках разумных решений и доступных фактур. Стиль конструктивизм несложно узнать по отсутствию орнаментов, геометрическим фигурам и правильным прямым и изогнутым линиям, малому количеству оттенков.

 

Продуманные и функциональные решения, очень компактные объемы с ярко выявленным каркасом – вот что характеризует современный конструктивизм. Использование железобетона, кирпича и стекла, полное отсутствие какого-либо лепного декора, четкость линий, ритмическое чередование элементов, контраст поверхностей.

 

В последнее время на мебельных выставках и в дизайнерских коллекциях предметы в стиле конструктивизм все более популярны. Устав от чрезмерного увлечения дизайнеров декораторством, потребители вновь обратили свои взгляды в сторону конструктивизма. Прежде всего, это касается внедрения стиля конструктивизм в интерьеры общественных зданий и офисную мебель. Конструктивизм в обновленном виде использует высокие технологии, технику и атмосферу футуристических мегаполисов. Кроме того, стиль конструктивизм дал начало многим течениям в дизайнерском искусстве – индустриальному стилю, стилю хай тек, техно и многим другим. В рациональности и функциональности простого интерьера, которую воплощает стиль конструктивизм, тоже есть своя эстетика, нужно лишь рассмотреть ее.

 

 

ДРУГИЕ СТИЛИ >>

 

 

 

Конструктивизм — это теория обучения, уходящая корнями как в философию, и психология

Конструктивизм и онлайн-образование

Питер Э. Дулитл, Технологический институт Вирджинии

[email protected]

 

Конструктивизм – это теория обучение, имеющее корни как в философии, так и в психологии. Основное ядро конструктивизма заключается в том, что учащиеся активно строят свои собственные знания и значение из своего опыта (Fosnot, 1996; Steffe & Gale, 1995).Этот core имеет корни, уходящие в прошлое через многие годы и многих философов, включая Дьюи (1938), Гегеля (1807/1949), Канта (1781/1946) и Вико (1725/1968). Философски эта сущность опирается на эпистемологию, которая подчеркивает субъективизм и релятивизм, представление о том, что, хотя реальность может существовать отдельно от опыта, оно может быть познано только через опыт, что приводит к индивидуальная уникальная реальность. фон Глазерсфельд (1984, 1990) предложил три основные эпистемологические постулаты конструктивизма, к которым относится четвертый добавлено в связи с последними публикациями.

 

1. Знание не пассивно накапливается, а является результатом активного познания физическое лицо;

2. Познание есть адаптивный процесс, который делает поведение человека более жизнеспособным учитывая конкретную среду;

3. Познание организует и осмысляет чей-либо опыт, а не является процессом передачи точное представление реальности; и

4. Знание имеет корни как в биологической/нейрологической конструкции, так и в социальной, культурной и взаимодействия на основе языка (Дьюи, 1916/1980; Гаррисон, 1997, 1998; Герген, 1995 год; Матурана и Варела, 1992).

 

Таким образом, конструктивизм признает активная роль учащегося в личном создании знаний, важность опыта (как индивидуального, так и социального) в этом процессе создания знаний, и осознание того, что создаваемые знания будут различаться по степени достоверность как точное представление реальности. Эти четыре основных принципы обеспечивают основу для основных принципов преподавания, обучения, и процесс познания, описанный конструктивизмом.Однако, как будет видно, эти принципы могут быть подчеркнуты по-разному, что приводит к различным «степеням» или «типы» конструктивизма.

 

Типы Конструктивизм

 

Конструктивизм не унитарный теоретическая позиция; скорее, это континуум. Предположения, лежащие в основе этот континуум варьируется по нескольким измерениям и привел к определению и поддержка нескольких типов конструктивизма. Как правило, этот континуум можно разделить на три основные категории: когнитивный конструктивизм, социальный Конструктивизм и радикальный конструктивизм.

 

Когнитивный конструктивизм . Когнитивный конструктивизм представляет собой один конец или крайность конструктивистского континуум и обычно связан с обработкой информации и ее опора на составные процессы познания. При выходе из четыре ранее упомянутых эпистемологических постулата, когнитивный конструктивизм подчеркивает только первые два принципа, а именно, что приобретение знаний является адаптивный процесс и результат активного познания отдельным учащимся. Эти особые эпистемологические акценты ведут к определению принципов, поддерживающих внешняя природа знания и вера в то, что независимое реальность существует и познается индивидуумом. Знание тогда, от когнитивно-конструктивистская позиция, является результатом точного интернализация и (ре)конструкция внешней реальности. Результаты этого Процесс интернализации — это когнитивные процессы и структуры, которые точно соответствуют процессам и структурам, существующим в реальном мире.Этот утверждают, что реальность познаваема индивидуумом, различает когнитивные конструктивизма как от социального, так и от радикального конструктивизма.

 

Этот процесс интернализации и (ре)конструкция внешней реальности есть обучение. То есть обучение – это процесс построения точных внутренних моделей или представлений, которые отражают или отражают внешние структуры, существующие в реальном мире. Эта перспектива на обучении фокусируется на (а) процедурах или процессах обучения, (б) как изученное представляется или символизируется в уме, и (c) как эти представления организованы в уме.

 

Когнитивный конструктивизм как теория обучения, часто считается «слабой» формой конструктивизма, в конструктивистское сообщество, так как оно охватывает только два из четырех эпистемологические постулаты. «Слабый» в данном случае не является значением суждения, такие как лучше или хуже, а просто указание на соблюдение основополагающих положений. Таким образом, построение знаний рассматривается прежде всего как технический процесс создания ментальных структур, но мало влияет на природу субъективного знания в уме.Однако когнитивный конструктивизм и его историческая связь с обработка информации привела к множеству важных эмпирических выводы, касающиеся обучения, памяти и познания, включая теорию схем, модели рабочей памяти, вычислительные модели обучения и памяти, а также неврологические модели работы мозга. Кроме того, каждый из этих теоретических достижения привели к успешным учебным приложениям, таким как использование продвинутые органайзеры, концептуальные карты, обучение переносу, прорабатывающая практика, обучение автоматизму и использование стратегий чтения (т. г., SQ3R; Опрос, Вопросы, Читать, Пересказывать, Повторять) и стратегии решения проблем (например, IDEAL; Выявляйте проблемы, определяйте цели, изучайте стратегии, действуйте, учитесь). Таким образом, пока когнитивно-конструктивистская точка зрения оказалась весьма полезной для понимание обучения и обучения, оно остается «черным овец» конструктивистского сообщества, так как в его фокусе нет субъективный характер познания.

 

Радикальный конструктивизм . Радикальный конструктивизм представляет собой противоположный конец конструктивизма. континуум от когнитивного конструктивизма.Радикальный конструктивизм полностью охватывает первые три эпистемологических постулата, то есть приобретение знания адаптивный процесс, который является результатом активного познания индивидом учащегося, представляя ум, основанный на опыте, а не ум, отражающий некоторые внешняя реальность. Кроме того, в настоящее время существует движение внутри радикальных конструктивизм, чтобы более полно принять четвертый эпистемологический принцип, таким образом признание социальных взаимодействий источником знаний ( s ee Ларошель, Беднарц и Гаррисон, 1998). Эти конкретные эпистемологические акценты ведут к определению принципов, поддерживающих внутреннюю природу знания и идея о том, что, хотя внешняя реальность может существовать, она непостижимо для человека (фон Глазерсфельд, 1990, 1996). Реальность непостижимо, поскольку наш опыт с внешними формами опосредуется нашими чувствами, и наши чувства не в состоянии дать точное представление об этих внешние формы (например, объекты, социальные взаимодействия). Следовательно, пока знание строится из опыта, а то, что конструируется, каким-либо различимым образом, точное представление внешнего мира или реальность (фон Глазерсфельд, 1990, 1995).

 

Адаптивная природа знаний подчеркивает, что знание не есть объективная «истина», т. внутреннее знание не соответствует внешней реальности, а является жизнеспособным модель опыта (фон Глазерсфельд, 1995). Эти жизнеспособные модели создаются внутри человека, под влиянием контекста, в котором деятельность была опытным и связанным с достижением конкретной цели. Таким образом, согласно Ставеру (1995), «знание — это знание знающего, а не познание внешнего мира; улучшение знаний означает улучшение их жизнеспособность или приспособление, но не соответствие внешнему миру» (стр.1126).

 

Оценка радикальности конструктивизм приводит к тому, что радикальный конструктивизм считается «сильная» форма конструктивизма, так как она полностью охватывает три конструктивистские эпистемологические принципы и, по крайней мере, частично охватывают четвертый. То есть радикальный конструктивизм занимается как конструкцией ментальных структур, позиции когнитивных конструктивистов и построение личного смысла. В этом смысле радикальный конструктивизм предполагает большую степень конструирования, чем когнитивный конструктивизм, с участием двух планов построения, структуры и значения, а не только один, структура.

 

Социальный конструктивизм . Социальный конструктивизм лежит где-то между передачей познаваемого реальность когнитивных конструктивистов, и построение личного и связной реальности радикальных конструктивистов. Социальный конструктивизм, в отличие от когнитивного и радикального конструктивизма, подчеркивает все четыре ранее упомянутые эпистемологические принципы. Эти конкретные эпистемологические акценты ведут к определению принципов, поддерживающих социальную природу знание и вера в то, что знание является результатом социального взаимодействия и использование языка, и, таким образом, это общий, а не индивидуальный опыт (Праватт и Флоден, 1994).Кроме того, это социальное взаимодействие всегда происходит в социокультурном контексте, результатом чего является знание, связанное с конкретное время и место (Герген, 1995; Выготский, 1978). Эта позиция на примере Бахтина (1984), «истина не находится в голове отдельного человека, рождается между людьми коллективно поиск истины, в процессе их диалогического взаимодействия» (с. 110). Истина в данном случае не является ни объективной реальностью познания, конструктивистов, ни эмпирическая реальность радикальных конструктивистов, но скорее, это социально сконструированная и согласованная истина, являющаяся результатом «совместное участие в культурных практиках» (Cobb & Yackel, 1996, с. 37).

 

Как и радикальный конструктивизм, социальный конструктивизм будет считаться «сильной» формой конструктивизма, подчеркивая все четыре эпистемологических постулата. Тем не менее, соц. конструктивисты обычно преуменьшают умственное конструирование знания (не потому что социальные конструктивисты не верят в ментальную конструкцию, но потому что это рассматривается как относительно тривиальное) и подчеркивают совместное построение смысл в социальной деятельности. В этом смысле социальный конструктивизм более интересует смысл, а не структура.

 

Конструктивист Педагогика

 

Когнитивные конструктивисты подчеркивают точное ментальное построение действительности. Радикальные конструктивисты подчеркивают построение целостной эмпирической реальности. Социальные конструктивисты подчеркивают построение согласованной, социально сконструированной реальности. Является есть ли место для общей педагогики?

 

Конструктивная педагогика, ссылка между теорией и практикой, страдает широтой своего теоретического основы. Многие теоретики и практики (Brooks & Brooks, 1993; Дрисколл, 1994; Jonassen, 1991) породили конструктивистскую педагогику с массив результатов. В то время как эти педагогические методы разделяют набор основных принципы, периферийные принципы, как правило, сильно различаются. Генерал однако теоретический и практический конструктивистский консенсус во всех трех типов конструктивизма, указывает, что восемь факторов являются существенными в конструктивистская педагогика (Brooks & Brooks, 1993; Larochelle, Bednarz, & Гарнизон, 1998; Стеффе и Гейл, 1995).Однако следует отметить, что прежде начинается обсуждение этих принципов, что эти принципы не только конструктивистский характер. Действительно, все эти принципы были предложены другими теориями/теоретиками в другое время. Что делает этот список «конструктивизм» — это совокупность этих специфических принципов и основание/обоснование для их включения.

 

1. Обучение должно происходить в аутентичных и реальных условиях. Правильно ли построено представления реальности, согласованные значения в социальной деятельности или Лично связные модели реальности, опыт имеет первостепенное значение.Опыт, как социально ориентированный, так и объектно-ориентированный, является основным катализатором знания строительство. Опыт обеспечивает деятельность, на которой работает ум. Кроме того, построение знаний улучшается, когда опыт аутентичный. Для когнитивного конструктивиста подлинный опыт — это необходимо для того, чтобы человек мог составить точное представление о «реальный» мир, а не надуманный мир. Для социальных и радикальных конструктивисты, подлинный опыт важен для того, чтобы человек мог создавать ментальные структуры, жизнеспособные в осмысленных ситуациях.

 

2. Обучение должно включать социальные переговоры и посредничество. Пока только социальный конструктивизм подчеркивает социальное взаимодействие как основу построения знаний, познавательных а радикальные конструктивизмы отводят роль социальному взаимодействию. Социальное взаимодействие обеспечивает развитие социально значимых навыков и знания, а также обеспечение механизма возмущений, которые могут потребовать индивидуальная адаптация. В некоторых случаях, таких как культурные нравы и культурно произвольные ритуалы (т.г., приветствия, отношения полов, платье), знание может достигается только через социальные контакты. Кроме того, как индивидуальная выгода опыт в социальной ситуации, этот опыт может подтвердить структуры знаний или может противоречить этим структурам. Если есть противоречие или путаница, то человек должен приспособиться к этому противоречие, чтобы поддерживать либо точную модель реальности, либо связная личная или социальная модель реальности. Наконец, неотъемлемая часть социального посредничества является использование языка.Язык является средством через какие знания и понимание строятся в социальных ситуациях (Спиви, 1997).

 

3. Содержание и навыки должны быть сделал актуальным для учащегося. Все три вида конструктивизма подчеркивают представление о том, что знание выполняет адаптивную функцию. Если знание для улучшить свою адаптацию и функционирование, то полученные знания (т. содержание и навыки) должны соответствовать текущей ситуации человека, понимание и цель.Эта актуальность, вероятно, приведет к увеличению мотивация (Pintrich & Schunk, 1996), как человек начинает понимать потребность в определенных знаниях. В конечном счете, опыт решения соответствующих задач обеспечивает человека психическими процессами, социальной информацией и личный опыт, необходимый для расширенного функционирования в пределах своей практической окружающая обстановка.

 

 

4. Содержание и навыки должны быть понимается в рамках имеющихся у учащихся знаний. Все обучение начинается в рамках предшествующих знаний человека, независимо от конструктивистская принадлежность. Понимание поведения учащегося требует понимание психических структур учащегося, т. понимание ученика. Когда студент отвечает, что ответ на 54 — 38 24 года, учитель не должен думать: «О, это неправильно», а скорее «Какое понимание учащимся вычитания привело к этому ответ?» В этом случае учащийся, похоже, использует следующее правило Вычитание: «От большего отнять меньшее». «Пока это правило является «неправильным», учитывая нашу нынешнюю систему математики, то есть, тем не менее, правило, которое использует студент. Понимание правила студента использование облегчает учителю демонстрацию, используя манипулятивные средства того или иного типа, нежизнеспособность понимания учащегося (т. ученик отсчитывает 54 кубика, затем убирает из этой кучи 38 кубиков и наконец, посчитайте оставшиеся 16). Только пытаясь понять учащегося предварительные знания, сможет ли учитель создать эффективный опыт, приводит к максимальному обучению.

 

5. Учащиеся должны оцениваться формирующий, служащий для информирования будущего опыта обучения. Познавательный, социальный и радикальный конструктивизм утверждают, что приобретение знания и понимание представляет собой непрерывный процесс, на который сильно влияет предварительные знания ученика. К сожалению, знания и понимание не непосредственно видимы, а скорее должны быть выведены из действия. Таким образом, принять во внимание учитывать текущий уровень понимания человека в этом продолжающемся обучении и процесс обучения, учитель должен постоянно оценивать знание. Эта формирующая оценка необходима для точного создания следующая серия опытов и мероприятий для студентов.

 

6. Студенты должны побуждают к саморегуляции, самоопосредованию и самосознанию. основной принцип конструктивизма и основная нить, которая скрепляет этот набор теоретических позиций является утверждением, что учащиеся активны в их построение знания и смысла. Эта деятельность связана с умственным манипулирование и самоорганизация опыта, и требует, чтобы студенты регулировали свои собственные когнитивные функции, опосредуют новые значения существующих знаний, и формировать осведомленность о текущих структурах знаний.В рамках познавательного конструктивистская перспектива, саморегуляция, самопосредничество и самосознание подпадает под понятие метапознания. Метапознание считается важным аспектом обучения и состоит из (1) знания познание (т. е. знание того, что человек знает, знание того, на что он способен, и зная, что делать и когда делать) и (2) регулирование познания (т. е. постоянная задача планирования, мониторинга и оценки собственной обучение и познание) (Brown & Palincsar, 1987).

Пока когнитивный конструктивизм будет подчеркивать саморегуляцию и самосознание, социальные и радикальные конструктивизм подчеркивал бы самопосредничество. Самопосредничество представлено в рамках социального и радикального конструктивизма концепцией Выготского (1978) психологический инструмент и концепция рефлексивной абстракции Пиаже (1977), соответственно. Выготский (1978) считал, что учащиеся конструируют мысленные знаки, или психологические инструменты для представления понятий и отношений, и что эти инструменты используются для опосредования «интерментального» познания.Точно так же Пиаже (1977) предположили, что учащиеся мысленно размышляют об использовании и характере объекты, а затем строить новые знания, обобщая или абстрагируя новые отношения. Важность отношений мышления и саморегуляции Выготский (1978): «Система знаков перестраивает весь психологический процесс и позволяет ребенку овладеть своим движением». (стр. 35).

 

7. Учителя служат в основном гиды и фасилитаторы обучения, а не инструкторы. Роль учитель в процессе обучения часто был основным фактором очевидного разделение между когнитивным конструктивизмом и социальным/радикальным конструктивизмом. Учителя, с точки зрения когнитивного конструктивизма, обычно изображаются как инструкторы, которые «передают знания». Учитель инструктирует, а учащийся учится. На самом деле, с точки зрения когнитивного конструктивизма, роль учителя состоит в том, чтобы создать опыт, в котором учащиеся будут участие, которое приведет к соответствующей обработке и знанию приобретение.Следовательно, когнитивный конструктивизм поддерживает учителя как руководить или фасилитатор в той мере, в какой учитель направляет или фасилитирует соответствующую обработку. Наоборот, поскольку социальный и радикальный конструктивизм воздерживаться от любого прямого знания реальности, нет никакого фактического знания, чтобы только роль учителя состоит в том, чтобы направлять учащихся к осознание своего опыта и социально согласованных значений. Этот учитель как направляющая метафора указывает на то, что учитель должен мотивировать, давать примеры, обсуждать, содействовать, поддерживать и бросать вызов, но не пытаться действовать как проводник знаний.

8. Учителя должны обеспечить и поощрять различные точки зрения и представления контента. взаимосвязь множества точек зрения и множественных представлений является одним из причина и следствие в когнитивном конструктивизме. Испытывая несколько перспективы конкретного события предоставляет студенту сырье необходимо разработать несколько представлений. Эти множественные представления предоставить учащимся различные пути извлечения знаний и способность разрабатывать более сложные схемы, относящиеся к опыту.В кроме того, в социальном и радикальном конструктивизме нет привилегированного «истина», только перцептивные понимания, которые могут оказаться более или менее менее жизнеспособны. В этом случае понимание и адаптивность учащегося увеличивается, когда он или она может исследовать опыт из нескольких перспективы. Эти взгляды дают учащемуся больше возможность разработать более жизнеспособную модель своего опыта и социального взаимодействия.

 

Конструктивизм Онлайн

 

Необходимо еще раз подчеркнуть, что конструктивизм — это теория приобретения знаний, а не теория педагогики; таким образом, связь конструктивизма и онлайн-образования в лучшем случае условна.Конструктивизм утверждает, что приобретение знаний происходит на основе четырех допущений:

 

1. Обучение включает в себя активную когнитивную обработку.

2. Обучение адаптивно.

3. Обучение субъективно, а не объективно.

4. Обучение включает как социальные/культурные, так и индивидуальные процессы.

 

Эти четыре допущения косвенно привели к восьми первичные педагогические рекомендации:

 

1.Обучение должны происходить в аутентичных и реальных условиях.

2.      Обучение должны включать социальные переговоры и посредничество.

3.      Содержание и навыки должны быть сделаны актуальными для учащегося.

4.      Содержание и навыки должны быть поняты в рамках учащегося до знание.

5.      Студенты должны быть оценены в формате, служащем для информирования будущих опытов обучения.

6.      Студенты следует поощрять к саморегуляции, самоопосредованию и самосознанию.

7.      Учителя служат в первую очередь проводниками и помощниками в обучении, а не инструкторами.

8.      Учителя должны предусматривать и поощрять различные точки зрения и представления содержание.

 

Тогда возникает вопрос, может ли онлайн-среда поддерживает эту педагогику, основанную на конструктивистском предположения. Ниже приводится краткое описание каждого из восьми педагогических утверждений. рассматривается на основе этого вопроса, и выставляется оценка, чтобы отразить онлайн образования способность удовлетворить или реализовать эти утверждения.

 

1.       Обучение должны происходить в аутентичных и реальных условиях. Если аутентичность рассматривалась как предложение «или/или», а затем онлайн-обучение с треском провалится; однако подлинность — это больше вопрос степени, чем конституция. С этой точки зрения онлайн-образование потенциально весьма эффективен в предоставлении виртуальных сред, в которых можно моделировать события реального мира. Для того чтобы онлайн-образование адекватно удовлетворяло педагогическую постановку онлайн-среда должна обеспечивать комплексное, культурно релевантные, плохо структурированные домены, в которых пользователь может работать и жить.Использование виртуальной реальности, симуляторов и микромиров было сосредоточено на этом. концепция. (Класс: А)

 

2.      Обучение должны включать социальные переговоры и посредничество. Онлайн-образование обеспечивает уникальная возможность для студентов участвовать в социальных переговорах и посредничество; к сожалению, до недавнего времени социальные переговоры и посредничество ограничен в онлайн-среде. Использование как асинхронных (например, электронной почты, многопоточные обсуждения, списки рассылки) и синхронные (т.г., MOO, MUD, IRC, видео телеконференций) онлайн-общение позволяет вести социальные переговоры и посредничество должно происходить как во времени, так и на расстоянии. (Класс: А)

 

3.      Содержание и навыки должны быть сделаны актуальными для учащегося. Онлайн-образование способны создавать огромное количество очень разнообразной информации, знаний и навыки, доступные учащемуся. В этом смысле онлайн-образование вполне способны обеспечить актуальность, пока учащийся может самостоятельно выбрать соответствующую тему, процесс или навык.Где онлайн-образование может вызвать трудности заключается в спонтанной адаптации обучения к изменению точки зрения ученика. На личной встрече, когда учащийся задает такой вопрос, как «Как это понятие относится к моему интересу? учитель может корректировать следующий ответ на явно подходящий студенту запрос; тем не менее, большинство онлайн-образования интерфейсы недостаточно гибкие, чтобы справиться с этим типом настройки. Этот тип немедленная настройка более доступна через синхронный, чем асинхронный среды.(Класс: Б)

 

4.      Содержание и навыки должны быть поняты в рамках учащегося до знание . Это педагогическое высказывание, пожалуй, самое сложное для онлайн- образование, чтобы справиться. Для решения этого оператора требуется транзакция между пользователем и образовательной онлайн-средой. В синхронном среда, опосредованная инструктором, предварительные знания студентов могут быть проверены в начале обучения, а затем обучение может быть скорректировано на основе обратная связь от студента; однако в асинхронной среде это тип зондирования и реагирования менее подвижен и гибок.(Класс: С)

 

5.      Студенты должны быть оценены в формате, служащем для информирования будущих опытов обучения. В то время как онлайн-среды способны часто оценивать учащихся во время обучении, возникают трудности с использованием этой формативной оценки для руководства дальнейшая инструкция. Цель формирующего оценивания учащихся состоит в том, чтобы корректировки в инструкции, которые учитывают текущий уровень студентов понимания. Преподаватели часто предоставляют студентам возможность самопроверки викторины, оценивающие учащихся на различных этапах обучения; Тем не менее использование этих викторин, как правило, маргинально, обеспечивая обратную связь со студентами, поэтому чтобы учащиеся лучше понимали свое обучение.Редко это знания, используемые для изменения последующего обучения. (Класс: С)

 

6.      Студенты следует поощрять к саморегуляции, самоопосредованию и самосознанию. В большинстве онлайн-образовательных сред саморегулирование, самопосредничество и самосознание является необходимым условием для успешного участия в этой среде. Онлайн-обучение обычно требует от учащихся большей вовлеченности и большей стойкие по отношению к образовательной среде. Один из аспектов онлайна образование, которого в настоящее время не хватает, — это обучение студента процессам необходимо для успешного участия в онлайн-образовании. Студенты часто начинают образовательный онлайн-опыт без инструкций о том, как онлайн образование отличается от традиционного классного обучения. Это педагогическое заявление достижимо, но в настоящее время не решается должным образом. (Класс: С).

 

7.      Учителя служат в первую очередь проводниками и помощниками в обучении, а не инструкторами. Хотя инструкторы все еще могут читать лекции и использовать прямые обучение во время онлайн-обучения, это не так просто как это, когда один преподает в классе.В результате человек, вероятно, найдите меньше инструктажа и больше руководства и облегчения в онлайн-образовании. Кроме того, онлайн-образование может быть эффективно построено таким образом, чтобы вспомогательная роль для инструкторов, пока студенты участвуют в симуляциях, на основе Интернета сбор данных и плохо структурированное решение проблем. Саморегулируемый и самоопосредованный характер онлайн-обучения способствует тому, что инструктор берет на себя роль гида или наставника. (Класс: А)

 

8.      Учителя должны предусматривать и поощрять различные точки зрения и представления содержание. Онлайн-обучение, особенно с разнообразной группой учащихся, созрел для презентации и опыта различных точек зрения. онлайн образование имеет легкий доступ к международным и культурно разнообразным ресурсам, включая различные слои населения. С течением времени все большее количество доступны разнообразные статьи (опубликованные и предварительно опубликованные) и презентации онлайн, предоставляя учащимся ресурсы для различных точек зрения. (Класс: А)

 

 

Ссылки/Библиография

 

Андерсон, Дж.Р. (1993). Правил разума. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Андерсон, Дж. Р. (1995). Познавательный психология и ее значение. Нью-Йорк: Фриман.

Андерсон, Дж. Р., Редер, Л. М. и Саймон, Х.А. (1998) Радикальный конструктивизм и когнитивная психология. В Д. Равич (ред.). Brookings Papers on Education Policy: 1998 (стр. 227-255). Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Ausubel, DP (1968). Образовательный психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Бахтин М.М. (1984). Проблема поэтики Достоевского . Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Брукс, Дж. Г., и Брукс, М. Г. (1993). В поисках понимания: случай для конструктивистских классов . Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Браун, А. Л., и Палинсар, А. С. (1987). Взаимное обучение стратегиям понимания: естественная история одной программы для улучшения обучения.В J. Borkowski & JD Day (Eds.), Познание в специальном образовании: сравнительные подходы к умственной отсталости, неспособность к обучению и одаренность . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Брюнинг, Р. Х., Шроу, Г. Дж., и Роннинг, Р. Р. (1999). Когнитивная психология и обучение. Верхний Седл-Ривер, Нью-Джерси: Меррилл.

Кобб П. и Якель Э. (1996). Конструктивистские, эмерджентные и социокультурные перспективы в контексте развивающее исследование. Педагог-психолог, 31 (3/4), 175-190.

Кобб. П. (1994). Где разум? Координация социокультурного и когнитивного конструктивизма перспективы. В CT Fosnot (Ed.), Конструктивизм: теория, перспективы, и практика (стр. 34-52). Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Дерри, SJ (1996). познавательный теория схем в конструктивистских дебатах. Педагог-психолог, 31 (3/4), 163-174.

Дьюи, Дж. (1916/1980). Нужда в социальная психология. В J.A. Бойдстон (ред.), Джон Дьюи: Середина работает, 1899-1924, том 10 (стр. 53-63). Карбондейл, Иллинойс: Южный Иллинойс Университет.

Дьюи, Дж. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Макмиллан.

Доул, Дж. А., и Синатра, Г. М. (1998). Реконцептуализация изменений в когнитивной конструкции знания. Образовательный Психолог, 33 (2/3), 109-128.

Дрисколл, М. (1994). Психология обучения для обучения . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эрнст, П. (1995). Тот и тот многие. В LP Steffe & J. Gale (Eds.), Конструктивизм в образовании (стр. 459-486). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Fosnot, CT (Ed.), Конструктивизм: Теория, перспектива и практика , Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Ганье, Э. Д., Екович, К. В., и Екович, Ф. Р. (1993). Когнитивная психология школьного обучения. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Gergen, KJ (1995).Социальное строительство и воспитательный процесс. В LP Steffe & J. Gale, Конструктивизм в образовании (стр. 17-39). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Гегель, GW (1807/1949). феноменология разума (JB Baillie, Trans.). Лондон: Аллен Анвин.

Херрик, MJ (1996). Оценка успеваемости и обучения учащихся, что сказал бы Дьюи? А «недавнее» интервью с Джоном Дьюи. Журнал профессионального и Техническое образование, 13 (1), 17-29.

Йохассен, Д. Х. (1991). Объективизм против конструктивизма: нужна ли нам новая философская парадигма? Образовательный Технологические исследования и разработки, 39 (3), 11-12.

Кант, Э. (1946). Критика чистый разум (JMD Meiklejohn, Trans.). Нью-Йорк: Даттон. (Оригинальная работа опубликовано 1781)

Ларошель, Н. Беднарц и Дж. Гарнизон (ред.). (1998). Конструктивизм и образование. Кембридж: Кембридж Пресс.

Майер, Р.Э. (1996). Учащиеся как информационные процессоры: Наследие и ограничения педагогической психологии вторая метафора. Педагог-психолог, 31 (3/4), 151-161.

Мошман, Д. (1982). Экзогенный, эндогенный и диалектический конструктивизм. Обзор развития, 2 , 371-384.

Национальная академия наук (1996). Национальные стандарты научного образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Национальный совет по социальным вопросам Исследования.(1994). Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальные исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Национальный совет учителей Математика. (1989). Учебная программа и стандарты оценки для школы математика. Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальный совет учителей Математика. (1991). Профессиональные стандарты обучения математике. Рестон, Вирджиния: Автор.

Филлипс, округ Колумбия (1995). Добро, плохое, уродливое: многоликий конструктивизм. Образовательный Научный, 24 (7), 5-12.

Пиаже, Дж. (1977). развитие мысли: Равновесие когнитивных структур. Нью-Йорк: Викинг.

Прават, Р. С., и Флоден, Р. Э. (1994). Философские взгляды на конструктивистские взгляды на обучение. Образовательный Психология, 29 (1), 37-48.

Прессли М., Харрис К. Р. и Маркс, МБ (1992). Но хорошие инструкторы по стратегии — конструктивисты! Образовательный Обзор психологии, 4, 3-31.

Спиро, Р. Дж., Фелтович, Р. Дж., Джейкобсон, М.Дж., и Коулсон, Р.Л. (1995). Когнитивная гибкость, конструктивизм и гипертекст: инструкция произвольного доступа для продвинутых приобретение знаний в плохо структурированных областях. В LP Steffe & J. Gale (ред.), Конструктивизм в образовании (стр. 85-108). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрльбаум.

Спайви, Н. Н. (1997). конструктивистская метафора. Бостон: Academic Press.

Ставер, Дж. Р. (1995). Научный исследования и встречные транспортные средства: может ли радикальный конструктивист принять один и увернуться от другого? Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 32 (10), 1125-1128.

Стеффе, Л. П., и Гейл, Дж. (ред.) (1995). Конструктивизм в образовании. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Торндайк, Э. Л. (1932). основы обучения. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Вико, Г. (1968). Новая наука (TG Bergin & MH Fisch, Trans. ) (3-е изд.). Итака, Нью-Йорк: Корнелл Университетское издательство. (Оригинальная работа опубликована в 1725 г.)

фон Глазерсфельд, Э. (1984). Ан знакомство с радикальным конструктивизмом.В П. Вацлавик (ред.), выдуманная реальность (стр. 17-40). Нью-Йорк: Нортон.

фон Глазерсфельд, Э. (1995). А конструктивистский подход к обучению. В LP Steffe & J. Gale, Конструктивизм в образовании (стр. 3-16). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

фон Глазерсфельд, Э. (1996). Введение: аспекты конструктивизма. В Fosnot, CT (Ed.), Конструктивизм: Теория, перспектива и практика (стр. 3-7). Нью-Йорк: Педагогический колледж Нажмите.

фон Глазерсфельд, Э.(1998). Почему конструктивизм должен быть радикальным. В М. Ларошель, Н. Беднарц и Дж. Гаррисон (ред.), Конструктивизм и образование (стр. 23-28). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в общество: Развитие высшего психологического процесса . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Wertsch, JV (1985). Культура, общение и познание: взгляды Выготского . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

 

 

МООК и открытое образование

Подход к интеграции концепций освещения в студии дизайна интерьера: конструктивистская образовательная программа

Аннотация

Происходит из-за неадекватности преподавания и обучения в интерьере дизайнерское образование и разрыв между студией дизайна и вспомогательными курсами в учебных программ по дизайну, это исследование предлагает педагогический подход для дизайнерских студий к преодолеть распутывание в образовании дизайна интерьера.В этом контексте исследование вводит «конструктивистскую структуру» в качестве основы учебного способ вернуть знания из курсов по освещению в дизайн-студию. Конструктивизм, рассматривающий знание как временное, развивающееся, беспредметное, внутренне сконструированный и социально и культурно опосредованный, обсуждается как один из наиболее подходящие эпистемологические позиции для дизайнерского образования в отношении его проблемное студийное обучение. Для проверки целесообразности предложенный подход к интеграции, студенты одной из двух секций дизайн-студии были даны упражнения по световому дизайну, подготовленные со ссылкой на конструктивистские помещения, и получили конструктивные отзывы на свои предложения по дизайну освещения в течение семестра, в то время как в другом разделе не было дополнительных упражнений и критических замечаний по световой дизайн.Эффективность подхода оценивалась с помощью количественных методы анализа данных. Полученные данные показали, что включение конструктивистские учебные стратегии улучшили успехи студентов в студии проекты с точки зрения требований к дизайну освещения. Кроме того, заключительные заседания жюри были записаны и проанализированы в связи с обсуждениями и вопросами о светотехнические размеры проектов, в отношении характера и содержания вопросы и факультетские барьеры против интеграции освещения концепции.Исследование считается также важным для потенциальной применимости предлагаемый образовательный подход для интеграции других областей знаний о дизайне в студию дизайна для более всестороннего образования в области дизайна интерьера.

Нэнси Пон — Электронная галерея

Нэнси Пон — Электронная галерея

 

Рецензируемый журнал

Том 3, номер 2

Нэнси Пон, осень 2001 г.

© 2001 Нэнси Пон и EGallery

Репродукция грантов EGallery права в некоммерческих образовательных целях с условием, что полный указание источника указывается на каждой копии.

http://www.ucalgary.ca/~egallery

---

Ан Независимое расследование — семестр I

по Нэнси Пон

для Мишель Якобсен

Введение

А Семя моей идентичности как учителя было посажено на второй неделе тематических семинаров в программе Master of Teaching, когда мы изучил «Большую четверку теорий обучения» — бихевиоризм, когнитивизм, гуманизм и конструктивизм. Зазвучал конструктивизм как «настоящее» обучение для меня. Поскольку я продолжаю испытывать, исследовать и наблюдать конструктивизм в действии, мое видение как учителя начал расти. В конце концов я надеюсь стать учителем в полном расцвете сил, способствовать пониманию математики учащимися в средней школе класс, основанный на конструктивизме.

В этой статье Я обсуждаю природу преподавания и обучения на основе педагогических приложений конструктивизма в среднем математическом образовании.На основании экспертизы о преимуществах и недостатках такого подхода к образованию я представляю веские доводы в пользу использования конструктивизма в обучении математике. Следующее вопросы рассматриваются в этой статье:

• Что такое конструктивизм?
• — это образование На основе конструктивизма сегодня?
• Как работает конструктивизм Отличие от традиционного обучения?
• Что означает конструктивизм выглядеть в классе?
• Что такое Преимущества конструктивизма?
• Что такое Аргументы против конструктивизма?

Что такое конструктивизм?

Конструктивизм определяется как «та философская позиция, согласно которой любая так называемая реальность есть в самом непосредственном и конкретном смысле умственная конструкция тех, кто считает, что они открыли и исследовали его» (Сондерс, 1992, с. 136). С этой точки зрения обучение понимается как саморегулируемая процесс разрешения внутренних конфликтов, которые проявляются через конкретное опыт, обсуждение и размышления (Brooks & Brooks, 1993).

Есть три основных принципа теории обучения, основанной на конструктивизме (Сондерс, 1992).

1. Значение конструируется в сознании учащегося в результате взаимодействия учащегося с миром и не может быть сообщено учителем ученику.»Мудрость нельзя сказать» (с. 136).
2. «Строительство смысла есть психологически активный процесс, требующий затрата умственных усилий» (стр. 137).
3. «Познавательный структуры иногда очень устойчивы к изменениям, даже в лицом к лицу с данными наблюдений и / или формальными инструкциями в классе наоборот» (стр. 138).

Идеи о конструктивизме не новы. Аспекты конструктивизма можно найти еще в 470-320 гг. до н.э. как Сократ, Платон и Аристотель описывали формирование знания (Кроутер, 1997). Однако Вико впервые формализовал конструктивизм, когда в 1710 г. что «истина такая же, как сделанное» (фон Глазерсфельд, 1987а, п. 27). В восемнадцатом веке Локк и Кант (Crowther, 1997) еще больше детализировали конструктивизм.Они считали, что ни одно человеческое знание не может выйти за пределы их опыт. Чеккато и Дьюи снова развили эти идеи в ХХ веке. века (фон Глазерсфельд, 1987а).

Однако, основное развитие конструктивизма как философии обычно приписывают Жану Пиаже (Crowther, 1997; Opper, 1979), работавшему в двадцатом веке. Конструктивистская модель обучения Пиаже или когнитивный конструктивизм (Сондерс, 1992) начинается с потока информации от органов чувств учащегося к структуру их сознания.Когда студенческих ожиданий или предсказания не совпадают с их опытом (т. е. наблюдений ), студент находится в нарушениях равновесия . То тогда у студента есть три варианта: (1) не верить наблюдениям, (2) все равно, так или иначе, или (3) изменить понимание, чтобы наблюдения соответствуют предсказаниям. Этот последний выбор называется когнитивной реструктуризацией или осмысленное обучение.Исследования Пиаже показали, что если когнитивное должна произойти реструктуризация, студент должен быть обеспечен повторными, исследовательскими, исследовательская деятельность, которая продемонстрирует, что его прежнее понимание уже бесполезна (Оппер, 1979). Таким образом, цель обучения состоит в том, чтобы приобрести значение и пройти когнитивную реструктуризацию, чтобы разум стал более последовательным с миром.

Пиаже утверждал что учащиеся учатся, строя свое собственное понимание, делая практические задачи, соответствующие развитию, и переходя от конкретного к более абстрактные идеи. Он постулировал, что учащиеся активно строят понимание статической совокупности знаний в подходящее для развития время и использовать язык для выражения своих мыслей.

Социальный конструктивизм — это философия, разработанная в конце 1960-х гг. благодаря усилиям Эрнеста, Гольдина, Лермана, Бауэрсфельда и Выготского (Эрнест, 1994). Сторонники социального конструктивизма считают, что социальные взаимодействия играют важную роль в построении понимания, язык формирует мышление и что математика не является статичным телом знания, а социально сконструированный и развивающийся образ мышления.Конструктивизм, основанный на определении, процитированном Сондерсом (1992). и Брукс и Брукс (1993) объединяют когнитивную реструктуризацию концепция конструктивистской модели Пиаже с этими принципами социальный конструктивизм. Учащиеся должны активно конструировать смысл в отношении к тому, что уже известно, друг к другу и к своим собственный опыт. Однако конструктивизм не рассматривает зоны ближайшего развития, связанного с социальным конструктивизмом, или этапы развития мозга, вовлеченные в когнитивный конструктивизм.

Концептуализация конструктивизм продолжает развиваться и сегодня, включая радикальный конструктивизм, и конструкционизм. Радикальный конструктивизм, предложенный фон Глазерсфельдом (1987b), расширяет идею построения знания до действительно радикальных пределов, заявляя что знание полностью субъективно, так как оно конструируется в умах людей на основе их уникального личного опыта. конструктивизм, как определено Harel & Papert (1991), признает, что обучение является активное и социально-зависимое строительство, не ограниченное возрастом или развитием стадии, но подчеркивает необходимость привлечения учащихся к разработке и/или фактическому строительство лично значимых проектов.

Образование На основе конструктивизма сегодня?

Конструктивизм имело большое значение для обучения. В течение последних двух десятилетий педагогическая Применение конструктивизма получило широкое распространение во всем мире. США (особенно в Миннесоте, Орегоне и Коннектикуте), США Королевство, Германия (Saunder, 1992) и Тайвань (Pirie & Kieren, 1992). То Великобритания была первой страной, которая ввела конструктивизм на национальном уровне. в школах с публикацией Доклада Кокрофта в 1982 г. и Национальным Учебные программы 1989 и 1991 годов (Boaler, 1998).Однако с 1994 г. эта страна пережил кампанию «возврата к основам» вдали от конструктивизма (Боалер, 1998)!

В 1989 г. Национальный совет учителей математики издал учебный план и Стандарты оценки школьной математики (NCTM, 1989) , , которые одобрил конструктивизм как стандарт для Соединенных Штатов. Этот документ рассматривался как «стандарт мирового уровня» (Stein et al , 1998, п.17). Alberta Learning (1996) теперь приняла стандарты NCTM для математики. Консорциум по оценке Альберты (1997) утверждает, что Канада находится «в в разгар важного сдвига в нашем мышлении об обучении и преподавании. То традиционный взгляд на учащегося как на пассивного получателя информации уступил место формирующемуся взгляду на учащегося как на активного участника» (с. 4).

Кобб и др. al (1992) считают, что «преподаватели математики почти повсеместно принимают что обучение — это конструктивистский процесс» (с.4). Boaler (1998), однако, считает, что педагогические применения конструктивизма на уроках математики «крайне редко встречается в школах» (стр. 42). Я также нашел, что это правда в тех немногих школах, которые я наблюдал, особенно в средних математических классах. Мне удалось найти только одного школьного учителя математики, который активно практиковал конструктивизма, а других он не знал (Личное интервью, 1999). Делает это отражает потребность в улучшении связи между местными учителями или это показательное положение дел?

Как Конструктивизм отличается от традиционного учения?

Традиционный преподавание, как оно используется здесь, определяется как объективистское, учитель-как-информатор, содержательное, основанное на схеме или формальное логическое обучение. «классический дидактическая модель триады» представляет этот традиционный способ обучения, отражая идею о том, что ученики, учителя и предметы взаимно независимы сущности (Кобб и др. , 1992). Эта модель представляет обучение как « процесс получения точных мысленных представлений фиксированных математических структуры, отношения и тому подобное, которые существуют независимо от отдельных и коллективная деятельность» (Кобб и др. , 1992, с.29).

Многие будут распознать или запомнить типичный образец, демонстрируемый в традиционной математике урок.

1. Отзывы учителей путем исправления домашнего задания.
2. Учитель представляет новую концепцию или процедуру, делая примеры на доске, в то время как студенты делают заметки.
3. Учитель направляет класс через некоторые практические задачи.
4. Студенты работать индивидуально над практическими задачами.

Обучение а обучение на основе конструктивизма выглядит совсем иначе! Основные отличия показаны на рисунке 1 путем сравнения поведения в классе на основе конструктивизма и объективизм.

Рисунок 1. Сравнение педагогики на основе объективизма и конструктивизма
(Источник: Ягер, 1991 г.)

Больше объективизма	Поведение	Больше конструктивизма
Учитель	Идентифицирует проблему/тему	Студент
Нет	Проблема считается актуальной	Да
Учитель	Задает вопросы	Студент
Учитель	Определяет письменные и человеческие ресурсы	Студент
Учитель	Находит письменные ресурсы	Студент
Учитель	Контакты нужны человеческие ресурсы	Студент
Учитель	Планы расследования и деятельности	Студент
Нет	Используются различные методы оценки	Да
Нет	Студенты практикуют самооценку	Да
Нет	Концепции и навыки, применяемые в новых ситуациях	Да
Нет	Студенты действуют	Да
Нет	Математические концепции и принципы возникают потому, что они необходимы	Да
Нет	Расширение обучения за пределами школы является доказательством	Да

 

Это сравнение иллюстрирует, как ученик играет гораздо более активную роль в обучении в классе, основанном на конструктивизме. Это мотивирует студентов учиться, выявлять и разрешать свои личные недоразумения, а также применять то, что они учатся ситуациям, относящимся к их собственной жизни. Это позволяет студент , чтобы лучше понять и развить сильные и слабые стороны и интересы, что, в свою очередь, обеспечивает возможности обучения и карьеры на протяжении всей жизни. Учитель способствует этому процессу, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого ученика.

Что означает Конструктивизм выглядит в классе?

Роль учителя

Многие исследователи считают, что качество учителя, безусловно, является самым важным определяющим фактором успеваемости учащихся.Это еще более важно при применении конструктивизма. (Дарлинг-Хаммонд и Фальк, 1997). Знания учителя, убеждения, и все действия влияют на успех учащегося.

Последние исследования задокументировал положительную связь между успехами учеников и учителями. знания, как по математике, так и познавательные способности учащихся (Swaffort et al , 1997). Кроме того, было показано, что знание учителем учащегося является более мощным предиктор успеха ученика в математике, чем знание учителем стратегии решения проблем или числовых фактов (Mercer et al , 1996).Брукс и Брукс (1993) считают, что самое ценное качество учителя, применяющего педагогика, основанная на конструктивизме, есть «мгновенная и интуитивная видение ума ученика, когда он наощупь пытается схватить новую идею». (стр. 20).

Учителя также должны развить глубокое и полное понимание учебной программы по математике, что позволяет им планировать и направлять опыт таким образом, чтобы учебная программа покрытый. Эти знания позволяют учителям знать, какие вопросы следует расширять. на что и в каком направлении двигаться.Учителя также должны быть очень гибкими склонные к риску (Confrey, 1990). Вместе эти навыки позволяют учителям радовать в неожиданных вопросах и отклонениях, что затем позволяет учащимся построить на их предыдущем обучении и соответствующем опыте.

В терминах убеждений учителей, Пири и Кирен (1992) объясняют, что учитель должен иметь следующие основные основополагающие убеждения для успешного принятия конструктивизма.

1. Все студенты не достигнет той же цели.
2. Есть много пути к единому пониманию.
3. Все держат иное понимание.
4. Для каждой темы, учащиеся могут находиться на любом из восьми различных уровней математического образования. понимание (т. е. примитивное знание, создание образов, наличие образов, замечание, формализация, наблюдение, структурирование и изобретение свойств.)
5. Учащиеся конструируют их собственные знания.

Обниматься это понимание ученика и математической программы, учитель затем приготовился действовать. Эти действия могут быть такими же разнообразными, как и количество учеников в классе! Однако, как правило, учителя должны исправлять или гарантировать знания, которые учащийся строит, тем самым способствуя развитию мощных и эффективные конструкции (Конфри, 1990; Эрнест, 1994). Они должны соответствующим образом направить студента на предоставление опыта, который может подвергнуть сомнению или расширить свое предыдущее обучение.Ноддингс (1990) объясняет, что учителя также должны постоянно убеждать учащихся в том, что они все делают правильно, что их мышление имеет силу, и их ошибки исправимы. Учителя должны разрешить учащимся выбрать виды деятельности, попросить учащихся объяснить ответы и подсказать все студентов должны быть вовлечены (Mikusa & Lewellen, 1999). Учитель могут использовать призывные действия, в которых учащимся предлагается меньше думать изощренные уровни понимания или провокационные действия; студенты сталкиваются с дилеммами или проблемами, которые толкают их вперед в их понимании (Пири и Кирен, 1992).

Хэнли (1994) резюмирует роль учителя в классе на основе конструктивизма. То учитель должен: стать одним из многих ресурсов, у которых ученик может учиться, не первоисточник информации; вовлечь учащихся в опыт, который бросать вызов предыдущим концепциям существующих знаний; разрешить студенту ответы на уроки вождения и добиваться развития первоначальных ответы; дайте учащимся время подумать после постановки вопросов; поощрять дух допроса, задавая вдумчивые, открытые вопросы; поощрять вдумчивое обсуждение среди студентов; использовать когнитивную терминологию, такую ​​как «классифицировать», «анализировать» и «создавать» при постановке задач; поощрять и принять студенческую автономию и инициативу; быть готовым покинуть класс контроль; использовать необработанные данные и первоисточники, а также манипулятивные, интерактивные физические материалы; поощрять студенческое лидерство, сотрудничество, расположение информация и выполнение действий в результате процесса обучения; поощрять учащимся предложить причины событий и ситуаций и побудить их прогнозировать последствия; расширить обучение за пределами классной комнаты; не отдельное знание из процесса выяснения; настаивать на четком выражении со стороны студентов потому что, когда учащиеся могут сообщить о своем понимании, они действительно выучил.

Исследователи (Mikusa & Lewellen, 1999) и опытных учителей (личное интервью, 1999) предупреждают, что учителя должны тщательно организовывать и размышлять над свои знания, убеждения и планы действий, прежде чем приступить к подходу основаны на конструктивизме и что, будучи совершенными, они сохраняют этот подход минимум на год. Поскольку эта педагогика предполагает новый образ мышления о преподавании и обучении, это требует времени, усилий и приверженности для учителем, учениками и родителями адаптироваться.

Хотя роль учителя в этом новом подходе, безусловно, является решающей и более вызов, это также звучит очень стимулирующим и захватывающим! Как один учитель сказал после начала создания среды, основанной на конструктивизме, « трансформация, которую я наблюдал в своих учениках, [была] стоит всех усилия и риски» (Buerk, 1994, стр. 20).

Урок и учебный план

Там бы кажутся обильным источником идей и действий, направленных на увеличение эффективность педагогического применения конструктивизма в математике школьный класс. Я начал свой собственный поиск, посоветовавшись с самой доктором Конструктивист! Доктор К. была вымышленной женщиной-авторитетом в области математического образования, созданной доктора Микуса и Левеллен (1999), предоставившие онлайн-форум для обсуждения конструктивизм. Когда люди присылали вопросы или комментарии на веб-сайт, Dr. C ответил, а затем опубликовал переписку в реферируемом журнале охватывать более широкую аудиторию. К сожалению, после этой публикации д-р С ушел. Интернет.

Я написал Dr. C и был рад получить следующий совет о том, на чем основан урок. на конструктивизм похож. «Когда вы практикуетесь слушать студентов — вместо того, чтобы слушать ответы на ваши вопросы — вы будете начинают понимать, что конструктивизм — это не метод обучения, а скорее образ мышления о преподавании и обучении» (Микуса, 1999). Этот ответ заставил меня понять, что к уроку не применялся подход, основанный на поваренной книге. планирует преподавать на основе конструктивизма. Вместо этого конструктивизм новый взгляд на отношения между учителями и учениками и между знаниями и учащимися.

Однако, некоторые исследователи предложили очень общие принципы реализации конструктивизма. в математическом классе. Buerk (1994) впервые предлагает, чтобы студенты участвовали в деятельности по формированию группы для развития навыков, важных для успешного охвата конструктивизм. К ним относятся сплоченность, эффективное взаимодействие и хорошие навыки коммуникации.Книга Эриксона (1989) групповых математических головоломок отлично подходит для этой цели.

Хэнли (1994) выделяет четыре основных этапа, которые следует учитывать при планировании уроков на основе конструктивизма: (1) привлечь внимание учащихся к теме, (2) предоставить средства, с помощью которых учащиеся сталкиваются с данными, которые не соответствуют их пониманию, (3) разделить учащихся на небольшие группы, чтобы решить, как решить дилеммы, и, наконец, (4) воссоедините весь класс и поделитесь идеями, чтобы прийти к какому-то заключению.

Чтобы получить реальный смысл этого процесса в действии, я провел утро в паблике Калгари школа чистой математики 10 класс, которая была основана на конструктивизме. Учитель объяснил (личное интервью, 1999 г.), что не может точно предсказать где студенты будут вести класс в тот день. Поскольку он / она преподавал учебную программу по мере возникновения тем порядок и точное содержание менялись каждый год. Это было удивительно наблюдать, как этот учитель реагирует на вопросы и идеи учеников, при этом направляя обучение!

Класс только начал изучать статистику.Учитель начал с того, что ученики прочитайте несколько газет в небольших группах, а затем устройте мозговой штурм в большой группу о типах найденных ими статей, содержащих статистику. Студенты, безусловно, с энтузиазмом выполняли эти задания, и многие возникли вопросы! Тогда они больше всего стремились производить свои собственные статистические данные. газетные статьи в выбранном ими формате. Учитель раздал раздаточный материал, которые ставили вопросы, которые необходимо было решить в процессе выпуска этих газет.Хотя студенты еще не были знакомы со статистическими терминами в раздаточных материалах они были очень мотивированы, чтобы справиться с поставленной задачей. Они разделились на более мелкие группы и сразу же начали применять свои интересы и сильные стороны, чтобы узнать о статистике, выпуская газету. Они планировали использовать множество ресурсов, в том числе каждого члена группы, учителя, учебники, компьютерные ресурсы и т. д. Они стремились представить свои конечные продукты своим одноклассникам и семьям.Этот проект, основанный на открытиях сделал статистику обучения релевантной для собственной жизни студентов, математически значимым и запоминающимся.

Многие другие примеры уроков математики на основе конструктивизма можно найти в литературе. Бьюерк (1994) предложил учащимся активно строить понимание наклона и пересечения. форма уравнения прямой и прямоугольной тригонометрии и отчеты множество ресурсов для совместного обучения математике.О’Каллаган (1998) разработала инновационную компьютерную программу по алгебре, основанную на конструктивизм. Burz & Marshall (1996) изложили учебную программу, основанную на результатах. по математике, использующей конструктивизм для обучения семи направлениям средней школы математика. Конструктивизм также применялся с использованием «эталона» (diSessa & Minstrell, 1998) и уроки, основанные на процессе (Boaler, 1998). Боалер (1998) относится по крайней мере к тринадцати комплексным учебным программам по математике, которые был разработан для решения конструктивизма (Boaler, 1998).

Несколько математических учебники, воплощающие конструктивизм, такие как Minds on Math (Addison-Wesley, 1996), используются в средних школах Калгари. По сравнению с традиционными текстами прошлое, эти новые книги охватывают другой материал (например, анализ данных и логика), организованы по проблемам, а не по темам, и представлены идеи в другой последовательности. Математические концепции встроены в приложения и провокационные представлены проблемы.Эти тексты помогают учащимся разрабатывать модели, изучать их значения, пересмотрите ситуацию, а затем подтвердите модели. Математика модели также связаны с технологиями и реальными жизненными ситуациями. Визуальные представления математики, графический калькулятор и компьютерные веб-сайты также часто упоминается в этих текстах.

Класс

Традиционно, парты располагаются индивидуально в ряды лицом к учителю.Для облегчения новый подход, основанный на конструктивизме, места для сидения должны быть гибкими, так как студенты необходимо работать в небольших группах разного размера, а также в больших группах, когда и где информация объединена.

В планировании небольшие группы студентов, исследования показывают, что четыре — оптимальное количество участников, что учащиеся лучше учатся в группах с разным уровнем способностей, что отличники преуспевают, когда им также предоставляется возможность работать в небольших групп друг с другом, что роли в группе должны поменяться, что учащиеся должны быть поставлены как индивидуальные, так и групповые цели, и что учитель должны помогать по просьбе студентов (Buerk, 1994; Leikin & Zaslavsky, 1999).

«Обмен знаниями» и методы «головоломки» подробно описывают, как группы могут меняться во время урока. способствовать конструктивизму (Лейкин и Заславский, 1999). Например, учащиеся в каждой группе могут работать над разными карточками с заданиями, а затем смешивать их с студентов из других групп, чтобы поделиться и расширить свои результаты.

Дальше пропагандировать конструктивизм в моем классе, я хочу опубликовать «Десять мифов математики» (см. Таблицу 2) на видном месте на доске объявлений для обсуждения, наряду со студенческими работами, мотивационными сообщениями, изображениями природы, которые были математически смоделированы, математические веб-адреса, общие математические формулы и символы, и своевременные проблемы, которые поднимают студенты и исследователи.Проектирование Таким образом, учебная среда может предоставить учащимся возможности начать с того, что они знают, и построить новые математические значения, а также как улучшение математической коммуникации и связей. Я бы пригласил студентов принести математические периодические издания или интересные статьи или рассказы с математическим приложения или биографии математиков, которыми можно поделиться с другими учащимися в классной библиотеке. Живые растения и морские ракушки также были бы в классе, чтобы напоминать учащимся о реальном мире, для моделирования которого создана математика.

Стол 2. Десять математических мифов ( Источник: Buerk, 1994, стр. 13)

Миф 1 : Математика истинна или ложна, верна или неверна.

Миф 2 : Математика включает в себя в основном вычисления и уравнения.

Миф 3 : На каждый вопрос есть ответ.

Миф 4 : Каждый вопрос имеет только один правильный ответ.

Миф 5 : Существует только один способ (или, по крайней мере, предпочтительный способ) найти это отвечать.

Миф 6 : Это решение, вероятно, включает в себя формулу, пошаговую процедуру, или трюк.

Миф 7 : Кто-то должен сказать тебе, что делать.

Миф 8 : Настоящая математика формальна: определения, теоремы, доказательства, формулы и так далее.

Миф 9 : Математика — это статичная совокупность знаний, составленная давно.

Миф 10 : Математика лишь незначительно связана с реальным миром.

Кобб и др. al (1992) обсуждают факторы, которые следует учитывать при использовании математических манипуляций (таких как как компьютеры, калькуляторы, 3-D модели, кубики, пластилин, весы, математические плитки, и др.) для обозначения математического мышления.Они должны быть просто доступны для использования, если студенты решат, что они будут полезны. Учителя должны быть осторожны не использовать явно прозрачные манипуляции, полагая, что они требуется для облегчения конструктивизма. Значение моделей, созданных с помощью такие манипуляции (например, блоки Дьенеса) могут быть очевидны только для эксперта. Например, некоторые ученики до сих пор считают кубики, сгруппированные по десяткам, двойками (Кобб и др. , 1992).Cobb et al (1992) представляют собой значимую альтернативу в блоки, используя их модель Candy Factory. Рабочие (т.е. студенты) в кондитерская фабрика должна выяснить, как упаковать конфеты в мешки по десять, коробки из сотен и ящиков из тысячи, а затем доставить необходимое количество в разные магазины.

Исследования указывает, что калькуляторы и компьютеры способствуют успеху конструктивизма. Хайд (1997) утверждает, что «самый важный катализатор сегодняшнего движение за реформу математического образования — это продолжающийся экспоненциальный рост личного доступ к мощным вычислительным технологиям» (стр. 5). Когда компьютеры или калькуляторы используются, эпистемологический авторитет становится учеником, а не учителем или текст. Сотни исследований (Heid, 1997) показали, что использование технологий способствует исследованию, общению, связям, количеству чувство и навыки решения проблем, которые позволяют учащимся строить свои собственные значения из того, что они уже знают.

Отсюда общий план характеристик учителей, уроков и классов, конструктивизм, безусловно, звучит осуществимо, увлекательно и целеустремленно.Тем не мение, есть ли веские причины, по которым учитель должен идти против течения и (пере)обучиться использовать этот новый подход? Есть ли на самом деле какие-либо документированные исследования указывая на то, что он дает учащемуся какие-либо преимущества по сравнению с традиционным обучение?

Что Преимущества конструктивизма?

Когда я спросил Доктор С, чтобы объяснить преимущества использования конструктивизма в обучении, указала что исследователи только начинают определять и оценивать, как учащиеся узнать больше абстрактной математики на уровне средней школы. теории Пиаже обучения, по сути, объединили всех учащихся старше двенадцати лет в одну категорию. — «период формальных операций» (Оппер, 1979). Казалось бы то, безусловно, необходимы дополнительные исследования для дальнейшего подтверждения успеха конструктивизма, особенно в старших классах (Bruer, 1997).

Однако, многие исследователи, преподаватели и студенты признают, что традиционные подходы к «обучению как передаче» имеют серьезные недостатки.Четное если учащиеся (обучаемые традиционным способом) набирают хорошие баллы по стандартизированным тесты, они часто не могут использовать заученные факты и формулы в реальных приложениях вне школы (Boaler, 1998; Yager, 1991), не знают, где школьные знания применимы к реальному миру (Saunders, 1992) или просто забывают со временем зубрежку (Yager, 1991).

Учителя математики предполагают, что учащиеся не могут использовать методы и правила, изученные в традиционных школы, потому что они не до конца их понимают. «Педагоги рассказывают это непонимание того, как преподается математика» (Boaler, 1998). Шифтер (1996) пишет:

В последние четыре года я начал задаваться вопросом, что значит быть эффективным учитель. Я обнаружил, что мои ученики, показавшиеся успешными, часто не хватало проницательности и истинного понимания самих концепций что, как я думал, они… узнали. Это осознание заставило меня задаться вопросом что значит учить для понимания (с.1).

Есть за последнее десятилетие было проведено несколько исследований (Boaler, 1998), которые указывают на Педагогические применения конструктивизма приводят к тому, что учащиеся становятся более мотивированными, больше увлечены математикой, способны применять математику в реальных жизненных ситуациях, более с учетом пола и более способны решать проблемы, чем традиционно учили ученики. Они также одинаково компетентны в математических навыках. Боалер (1998) изучал ученики 9-12 классов математических классов в двух разных школах.Одна школа был основан на конструктивизме, а другой — на традиционной педагогике. Ученики в первых классах знали математику не больше, чем во вторых школе, но были более склонны и способны воспринимать и интерпретировать различные ситуаций и извлекать из них смысл, имели более глубокое понимание процедуры, чтобы они знали, когда их использовать в реальных ситуациях, и были более уверенно использовать математику и процедуры изменения, чтобы соответствовать новым ситуациям.Боалер (1998) пришел к выводу, что «традиционный подход к учебникам, вычислений, правил и процедур за счет глубины понимания, невыгодно учащимся, прежде всего потому, что поощряет обучение тому, что негибкий, связанный со школой и ограниченный в использовании» (стр. 60).

Срок «ситуативное обучение» относится к тому, как обучение связано с ситуацию или контекст, в котором это происходит (Boaler, 1998). Если мы хотим, чтобы студенты чтобы могли использовать математику в своем мире, мы должны заставить их выучить математику в их мире — т. е. использовать ситуативное обучение.

Каприо (1994) сравнил уроки математики в местном колледже, основанные на традиционной педагогике, с основанные на конструктивизме. У учащихся двух типов классов было одинаковое академические способности, предпосылки и карьерные устремления. Когда дают то же самое экзамене, однако ученики последнего класса получили значительно более высокие оценки, были более уверены в своем обучении, больше наслаждались уроками, имели больше энергии работать и брать на себя больше ответственности за свое обучение.

Кэри и др. al (1989) оценивал учащихся 7-х классов по тому, как, по их мнению, исследуется наука, до и после преподавался модуль научного метода на основе конструктивизма. Перед уроком студенты рассматривали науку как способ понимания фактов. о мире. После урока большинство студентов более уместно считал, что научное исследование направляется вопросами и идеями, и понимал разница между идеей и экспериментом.

Путем переключения от традиционной классной среды к интенсивному компьютерному учебному плану для алгебра колледжа, основанная на конструктивизме, О’Каллаган (1998) продемонстрировал что учащиеся лучше справлялись с решением проблем, моделированием, интерпретацией и перевода и развили более глубокое понимание концепции переменной, при этом все еще достигая такого же профессионального уровня развития навыков.

Учитель Я наблюдал применение конструктивизма в его/ее классе (личное интервью, 1999) сообщил, что 10 учеников по математике одинаково хорошо справлялись с теми же тестами. как и другие студенты, которых обучали более традиционные учителя математики в та же школа.Кроме того, он/она чувствовал, что он/она и студенты могут покрыть в три раза больше материала! Этот учитель математики определенно был связан с студенты, поскольку он / она был признан учителем года студенческим сообществом.

Еще одно преимущество конструктивизма является альтернативным стилем оценки, который должен сопровождать Это. Используя этот тип оценивания, учащиеся не обозначают, а строят собственную оценку себя. Самооценка позволяет учащимся узнать себя лучше и брать на себя больше ответственности за свое обучение и карьеру направление.Понятия и навыки также можно оценивать отдельно, что дает учащимся и родителям лучше, если репетитор может быть полезен (личное интервью, 1999).

Исследования показывает, что предприятиям сегодня нужны сотрудники, которые могут решать проблемы, работать в команды, а также иметь дело с количественной информацией и передавать ее (NCTM, 1989). Поскольку бессмысленные повторяющиеся задачи теперь выполняются машинами, нам лучше подготавливая наших учеников к реальному миру, готовя учащихся к тому, чтобы они могли построить свое собственное понимание, использовать свои предыдущие знания и рычаги ресурсы сообщества.

Несмотря на много конкретных преимуществ конструктивизма, я думаю, самое существенное оправдание ибо этот новый образ мышления о преподавании и обучении является реакцией учителей, исследователей, работодателей и студентов, которые испытали это. Приняв конструктивизм, они открывают для себя «красоту, радость и сила математики… Математика живая, гибкая и интересная по своей сути… фундаментально очевидное… общедоступное чувственно» (Buerk, 1994, с.13).

Когда я спросил учитель математики, которого я наблюдал, используя конструктивизм (личное интервью, 1999 г.) почему он/она выбрал этот подход, первая причина заключалась в том, что, когда он/она переключился методы, его/ее ученики, наконец, осознали захватывающую силу математики. фон Глазерсфельд (1987а) говорит, что мы должны «познакомить детей с искусством, тайна и чудесное удовлетворение от числовых операций» (стр. 4). Математика «вносит в нашу жизнь красоту, гармонию и порядок» (Фуше, 1997, с. 25).

Мастер Преподавательская программа Университета Калгари уникальна в Канаде тем, что он во многом основан на конструктивизме и помогает тем, кто готовится научить понимать этот новый способ мышления о преподавании и обучении. Это захватывающе, мощно и прогрессивно! В одном из наших магистров преподавания лекций, приглашенный директор прокомментировал, насколько четко, аналитически и с энтузиазмом Учителя первого года обучения были наняты по этой программе.При обучении а обучение вызывает такие реакции, педагогическая формула должна быть правильно!

 

Аргументы Против конструктивизма

Не каждый, однако видит красоту и ценность в конструктивизме. Эта образовательная реформа в науках, особенно в математике, началась «научная война». Моррисон (1997) выражает мнение многих родителей, ученых и даже педагогов. что «вредное видение науки неуклонно овладевает образованием». в школах и университетах» (с.1). Моррисон считает, что научное знание не просто субъективная система убеждений, а объективная истина, эта школа стандарты слишком низки, что отражение и словесное выражение не являются частью математики, и/или что у учащихся нет времени или способностей построить математика с нуля.

Перечислено ниже являются основными аргументами против конструктивизма. Мой комментарий продемонстрирует как каждый из этих аргументов может быть ошибочным или с чем можно было бы справиться, чтобы сделать конструктивизм возможный подход к обучению математике в средней школе.Скептики считают, что педагогическая применения конструктивизма: (1) неправильно преобразовывать математику из объективной и статической совокупности знаний в субъективную и социально сконструированную пустошь; (2) позволить учащимся поверить в «ложь»; (3) не выделить достаточно времени для завершения учебного плана; (4) не заручиться поддержкой родители и ученики; (5) несовместимы со структурой оценивания современного общества; (6) требовать слишком многого от учителя; (7) невозможно для учащихся всех уровней способностей.

Во-первых, в ответ на утверждение, что педагогика, основанная на конструктивизме, неправильно трансформирует математика из респектабельного, объективного и статичного свода знаний в субъективная и социально сконструированная пустошь, есть много неотразимых аргументы, указывающие на то, что математическое знание действительно является социальной конструкцией, может быть субъективным. Эрнест (1991) считает, что новые математические знания субъективны, так как он создается человеком.Затем это знание становится объективным знаний, когда они публикуются, рецензируются, обсуждаются, переформулируются и принимаются. Затем это объективное знание усваивается и реконструируется другими людьми. когда оно снова становится субъективным знанием. «Математические объекты имеют не более постоянной и прочной самостоятельности, чем любые другие универсальные понятия такие как истина, красота, справедливость, добро, зло или даже такие очевидные конструкции как деньги или стоимость» (Эрнест, 1991, с. 57). «Основа математических знаний является лингвистическим знанием: условности и правила, а язык [является] социальным строительство; межличностные социальные процессы необходимы для превращения личности в субъективные математические знания, после публикации, в общепринятую цель математические знания; а сама объективность [понимается] как социальная (Эрнест, 1991, стр. 42).

В классе руководствуясь принципами конструктивизма, все математические знания открыты для ревизия, изменчива и является социальной конструкцией.Цель изучения математики не заставлять каждого учащегося запоминать заранее определенные факты из фиксированной дисциплины для того, чтобы получать правильные ответы на тестах, но и продолжать создавать математику на основе глубокого понимания истории дисциплины и собственные взаимодействия с миром. Это не ослабляет математику, но сохраняет он жив, позволяя ему расти и развиваться вместе с человечеством. Действительно, это просто такой процесс, который позволил нам, наконец, принять когда-то запрещенную математическую таких понятий, как ноль, бесконечность или неевклидова геометрия, и подпитывала феноменальное расширение числа областей исследования в рамках математики.

Второй недостатком, связанным с конструктивизмом, является неправильное представление о том, что учащиеся может конструировать ложь и верить в нее (Morrison, 1999). Кобб и др. (1992) подчеркните, что учащиеся НЕ вольны создавать свои собственные личные истины о математике. Цель состоит в том, чтобы учащиеся построили НАСТОЯЩЕЕ понимание математики. в том смысле, что индивидуальное, классовое и общественное знание становится консенсусом лучшего представления реального мира.Выражая собственное понимание изначально, однако, четко выявляются недоразумения, навыки их решения разрабатываются дилеммы, воспитываются уверенность в себе и поддержка сверстников.

Третий, Микуса & Lewellen (1999) и многие другие (личное интервью, 1999) считают, что принятие конструктивизма на самом деле НЕ уменьшает объем учебной программы что можно покрыть. Но даже в этом случае обязательно ли лучше расширенная учебная программа? «Одним из основных выводов отчета TIMSS было то, что наша учебная программа… милю в ширину и дюйм в глубину» (Микуса, 1999).Американская учебная программа на самом деле охватывает в три раза больше материала, чем по странам, такие как Япония, которые приняли конструктивизм, но Соединенные Штаты и Канада уступают по математике этим же странам! Может быть лучше все равно меньше покрыть, а лучше узнать, что осталось?

Учителя которые преподают через конструктивизм, не спорят с тем, что студенты нет необходимости реконструировать все математические знания.Студентам нужно только начать конструкции, где они уже не могут объяснить ситуацию или где учитель указывает на то, что была допущена ошибка. Но какая-то конструкция необходимый. Принцип доктора К.: «Изобретать велосипед — глупо, если вас интересуют только колеса» (Mikusa & Lewellen, 1999, стр. 158).

Четвертый, перевоспитание учащимся и родителям к новому образу мышления о школьном обучении, действительно Проблема, которую образовательному сообществу еще предстоит решить.Отчет учителей что требуется много недель или месяцев, чтобы переучить студентов принять конструктивизм (Личное интервью, 1999 г.). Однако после переподготовки студенты нравится новый подход лучше. Когда студенты, получившие традиционное образование, заканчивают обучение с 12 класса, и движение за реформу математики расширяется, отсутствие общественного признания может больше не быть проблемой. При этом важно, чтобы преимущества конструктивизма обсуждать с общественностью, чтобы развеять их неправильные представления и сомнения.Учитель, за которым я наблюдал, дает родителям первую страницу учебника. учебную программу Alberta Learning по математике, чтобы проиллюстрировать, что общение, размышление и построение математического понимания является обязательной частью учебной программы. Он/она также считает, что вечер празднования математики, на который родители приглашаются для обсуждения и просмотра студенческих проектов, позволяет им посмотрите, насколько эффективен конструктивизм.

Пятый предполагаемая проблема с конструктивизмом заключается в том, чтобы обойти стандартизированное правительство тесты.Эта проблема будет смягчена, если Альберта продолжит движение в направление альтернативной оценки, что соответствует философии реформ. К сожалению, родители и ученики по-прежнему так обеспокоены своими оценками. 12 оценок по математике, которые все учителя, с которыми я разговаривал, до сих пор верят, что они преподавать математику 30 только с использованием традиционной педагогики. Общественность снова должна быть напомнил, что TIMSS (1995) математические оценки стран, использующих конструктивизм выше, чем те, которые используют традиционные стратегии обучения и оценивания. Однако до тех пор, пока структура оценивания в нашей системе образования не изменится, альтернативные, оценка на основе производительности может проводиться вместе с традиционным тестированием, для укрепления обучения студентов.

Шестой недостатком, связанным с конструктивизмом, является то, что учителя должны быть хорошо обучение или переподготовка для развития убеждений и навыков, способствующих этому подход. Один учитель (EDC, 1999) выразил проблемы конструктивизма. говоря: «Тебе действительно нужно двигаться.Вы должны быть там, чтобы спросить правильный вопрос в нужное время, чтобы подтолкнуть ребенка к мышлению определенным образом.»

Некоторые механизмы которые позволяют учителям исследовать конструктивизм: (i) общее время планирования, (ii) регулярные математические дискуссионные группы, (iii) больше опубликованных исследований, (iv) больше ресурсов и (v) больше возможностей наблюдать за коллегами. Учителя должны быть обучены тому, как вовлекать своих студентов в исследование, использовать новые технологии и манипуляции, а также для оценки понимания учащихся.Многие веб-сайты, подобные тому, что поддерживается Центром развития образования, Inc (1999), были разработаны, чтобы помочь учителям понять педагогические последствия конструктивизма. Профессионал из Университета Калгари группа развития The Galileo Educational Network (1999 г.) также разделяет математику образовательная информация в сети, что способствует конструктивизму. это мое мнение, что пройдет много лет, прежде чем я почувствую себя достаточно знакомым с учебный план и стили обучения студентов, чтобы в полной мере использовать силу конструктивизма.Однако я верю, что смогу преодолеть этот вызов, опираясь на искренняя забота об ученике!

Наконец, многие учителя, родители и исследователи считают, что конструктивизм не быть успешным со всеми типами учащихся. Mercer и др. (1996) резюмируют атрибуты, навыки и знания, необходимые учащемуся в классе на основе о конструктивизме и о том, как учащимся с ограниченными возможностями обучения часто не хватает этих характеристики.Эта трудность привела к растущему принятию расширенного интерпретация конструктивизма. Континуум явных и неявных инструкций подходы к математике были предложены, как показано ниже в таблице 3. степень помощи учителя, независимость учащихся и типы навыков варьируются со способностями ученика.

Стол 3. Континуум явного и неявного конструктивизма 90 471 ( Источник: Mercer и др. , 1996, с.148)

Экзогенный конструктивизм	Диалектический конструктивизм	Эндогенный конструктивизм
Явная инструкция	Промежуточная инструкция	Неявная инструкция
Большая помощь учителя	Совместная работа	Наименьшая помощь учителя
Акцент на сложных навыках и предварительных навыках, включая базовые факты	Использование строительных лесов, чтобы помочь учащимся усвоить основы и начать изучать математические отношения и использование	Акцент на математических понятиях, отношениях и приложениях
Учительское регулирование обучения	Общее регулирование обучения	Студенческое регулирование обучения
Поведенческий	Интерактивный	целостный
Направленное открытие	Управляемое обнаружение	Самопознание

 

Эндогенный конструктивизм предполагает, что знание развивается полностью внутри учащегося и что учитель должен способствовать обучению без явных указаний. Экзогенный конструктивизм обращается к учащимся, которым требуется большая поддержка учителя. и руководство для облегчения самопознания. Такая практика может включать направленное лепка, обучение мастерству, строительные леса, мысли вслух и использование мнемотехники как описано Mercer et al. (1996). Между этими крайностями диалектика конструктивизм — это совместное предприятие, в котором обучение включает как явными, так и неявными методами.

Студент и Факторы содержания учебной программы будут определять, какие варианты обучения будут континуум, были уместны.Если студент имел адаптивный или гибкий мотивационная система и значительное предварительное знание концепции, учитель следует начинать с неявного подхода. Будет использоваться явная инструкция если содержание, которое необходимо преподавать, сложное, критичное для последующего обучения, плохо определенный, фактический, а не концептуальный и требует стратегии для конкретной задачи вместо общей стратегии решения проблем. Его также можно использовать, если время ограничено, существует приоритет на мастерство (т.е. дипломные экзамены) или опасный задача задействована. Mercer и др. (1996) описывают формат математических урок для разных учащихся, а также восприятие учащегося, содержание, взаимодействие, мотивация и оценка, ожидаемые учителем и студент при использовании этого континуума конструктивизма.

Однако, Я бы согласился с исследователями, которые считают, что, сидя где-то на заборе, между явным и неявным конструктивизмом, не выгодно учащемуся или к дисциплине математики.Кобб и др. (1992) считают, что у учащихся может развиться конфликт между приемлемым восприятием мира а что нет, или сталкиваться с концептуальными аномалиями и обучающими парадоксами. Кроме того, идея о том, что математические значения находятся в социальном и культурном плане, неверна. игнорируется. Я также ожидаю, что у родителей наверняка возникнут трудности принимая этот переменный подход. Mercer и др. (1996) предупреждают нас тем не менее, что «узкие взгляды удерживают педагогов от работы по обучению: Идеологии не владеют эффективными практиками» (с.147).

Заключение

Всего двадцать лет назад было общепризнано, что педагоги вкладывают знания в Руководители и исследователи в области образования нашли лучшие способы осуществления этого перевода. случаются (фон Глазерсфельд, 1987а). Сейчас все больше и больше людей думают о преподавание и обучение в условиях конструктивизма. Я надеюсь, что это исследование продемонстрировало положительные и важные последствия конструктивизма имеет для образования, особенно в математике.

Конструктивизм определенно имеет потенциал, чтобы произвести революцию в обучении для всех классов и предметы. Тем не менее, больше исследований, больше осведомленности общественности, более сильное направление к подлинной оценке, и необходимо больше педагогического образования, прежде чем конструктивизм может получить более широкое распространение на уроках математики в средней школе.

Я чрезвычайно оптимистичен и рад начать свое путешествие в конструктивизм, так что я тоже может разделить радость и силу математики со своими учениками.Какое захватывающее время осваивать профессию учителя!

Каталожные номера

Эддисон-Уэсли. (1996). Мысли о математике Серия . Дон Миллс, Онтарио: Addison-Wesley Publishers Ограниченное.

Оценка Альберты Консорциум. (1997). Система оценивания учащихся . Эдмонтон, Альберта: ААС.

Альберта Обучение. (1996). Альбертская программа обучения математике K-12 .[Онлайн]. Доступно: http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject/math/

Боулер, Дж. (1998). Открытая и закрытая математика: опыт и понимание учащихся . Журнал исследований в области математического образования , 29 (1), 41-62.

Брукс, Дж. Г., и Брукс, М.Г. (1993). Шкаф для кабинетов конструктивизма . Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Брюер, Дж.Т. (1997). Наука обучения. Журнал американского школьного совета, (февраль), 24-27.

Бюрк, Д. (1994 ). Расширение возможностей учащихся путем поощрения активного обучения математике: учителя разговаривают с учителями . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей Математика.

Берц, Х.Л., и Маршалл, К. (1996). Учебная программа по математике, основанная на успеваемости . Тысяча дубов, Калифорния: Corwin Press, Inc.

Каприо, М.В. (1994). Переход к конструктивизму, соединение осмысленного обучения с учеником опыт. Journal of College Science Teaching , 23 (4), 210-212.

Кэри, С., Эванс Р. , Хонда М., Джей Э. и Унгер К. (1989). Эксперимент – это когда попробуй и увидишь, сработает ли: исследование понимания учащихся 7-х классов построения научного знания. Международный научный журнал Образование , 11 , 514-529.

Кобб, П., Якель, Э., и Вуд, Т. (1992). Конструктивистская альтернатива операционному взгляд на разум в математическом образовании. Журнал исследований в области математики Образование , 23 , 4-33.

Конфри, Дж. (1990). Что конструктивизм подразумевает для обучения. В Конструктивист взгляды на математику.

Кроутер, ДТ (1997). Зона конструктивизма . [Онлайн]. Доступно: http://unr.edu/homepage/jcannon/ejse/ejsev2n2ed.html.

Дарлинг-Хаммонд, Л. и Фальк, Б. (1997). Использование стандартов и оценок для поддержки обучения. Фи Дельта Каппан , 79 (3), 190-199.

ДиСесса, А.А. и Минстрелл, Дж. (1998). Выращивание концептуальных изменений с помощью эталона уроки.В Грино Дж.Г. и Голдман, С.В. (Ред.). (1998). Практики мышления по математике и естественным наукам . Махва, Нью-Джерси : Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Издательство.

Дугиамас, М. (1998). Путешествие в конструктивизм . [Онлайн]. Доступно: http://dougiamas.com/wrting/constructivism.html .

Образовательный Центр развития, Inc. (1999). Центр обучения математике K-12 .[Онлайн]. Доступно: http://www.edc.org/mcc.

Эрнест, П. (1991). Социальный конструктивизм как философия математики. В Философия математического образования. (стр. 42-65). Фабула Пресс.

Эрнест, П. (1994). Социальный конструктивизм и психология математического образования. В Ernest, P. (Ed.). Конструирование математических знаний: Эпистомология и математическое образование .Фалмер Пресс.

Эриксон, Д.К. (1989). Проблемный подход к обучению математике. Математика Учитель , 92 (6), 516-521.

Фашех, М. (1997). Математика в классе нейтральна или мертва? Взгляд из Палестины. Для изучения математики , 17 (2), 24-27.

Образовательный Галилео Сеть. (1999). [Онлайн]. Доступно: http://www.galileo.org

Хэнли, С. (1994). О конструктивизме . [Онлайн]. Доступно: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMD-Projects/MCTP/Essays/Constructivism.txt .

Харел, И. и Пейперт, С. (1991). Конструкционизм . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing.

Хайд, М.К. (1997). Технологическая революция и реформа школьной математики . Американский журнал Education . 106 , 5-61.

Лейкин Р. и Заславский, О. (1999). Совместное обучение математике. Математика Учитель , 92( 3), 240-246.

Мерсер, CD, Джордан, Лос-Анджелес и Миллер, С.П. (1996). Конструктивистская математическая инструкция для разносторонних учащихся. Исследование и практика проблем с обучаемостью , 11 (3), 147-156.

Микуса, М.Г. (1999).Связь по электронной почте. 16 ноября.

Микуса, М.Г. и Левеллен, Х. (1999). Вот этот авторитет по реформе математики, Доктор Конструктивист! Учитель математики , 92 (3), 158-163.

Моррисон, Д.Р.О. (1997). Плохая наука, плохое образование . [Онлайн]. Доступно: http://www.scientificamerican.com/1197issue/1197review1.html .

НКТМ. (1989). Математические ожидания для новых работников промышленности в 21 ^ст век.В Учебный план и стандарты оценивания по школьной математике . НКТМ. п. 4.

Кивки, Н. (1990). Конструктивизм в математическом образовании.» В Davis RB (Ed.). Конструктивистские взгляды на преподавание и изучение математики . Журнал исследований в области математического образования: Монография № 4. Национальный совет Учителя математики.

О’Каллаган, Б.Р. (1998). Компьютерно-интенсивная алгебра и концептуальные знания учащихся функций. Журнал исследований в области математического образования , 29 (1), 21-40.

Оппер, С. (1979). Развитие, обучение и образование. И Математические структуры и оперативные структуры интеллекта. В Лимоне, В.К. (Ред.). В концептах по конструктивизму.

Личный интервью. (1999). 5 ноября

года

Пири, С. и Кирен, Т. (1992). Создание конструктивистской среды и конструирование творческая математика . Образовательные исследования по математике , 23( 5), 505-528.

Сондерс, В.Л. (1992). Конструктивистская перспектива: последствия и стратегии обучения для науки. Школа естественных наук Математика , 92 (3), 136-141.

Шифтер, Д. (1996). Реконструкция профессиональной идентичности. В Шифтер, Д. (ред.). Том 2: Что происходит на уроке математики ? (стр.1-8). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Штейн, М.К., Сильвер, Э.А. и Смит, М.С. (1998). Математическая реформа и повышение квалификации учителей: Сообщество практики перспективы. В Грино Дж.Г. и Голдман, С.В. (Ред.). (1998). Практика мышления при изучении математики и естественных наук. (стр. 17-52). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Суаффорт, ДЖО., Джонс, Г.А., и Торним, К.А. (1997). Расширение знаний по геометрии. и учебной практики. Журнал исследований в области математического образования , 28 (4), 467-483.

ТИМСС. (1995). Отчет ТИМСС. [Онлайн]. Доступно: http://nces.ed.gov/timss/timss95/index.asp.

Фон Глазерсфельд, Э. (1987а). Обучение как созидательная деятельность. В Jauvild, C. (ред.). (1987). Проблемы репрезентации в преподавании и изучении математики . (стр. 3-17). Салинас, Калифорния: Публикации Intersystems.

Фон Глазерсфельд, Э. (1987б). Введение в радикальный конструктивизм.

В фон Глазерсфельде, Э. (1987). Построение знаний, вклад в концептуальную семантику. (стр. 17-40). Салинас, Калифорния: Публикации Intersystems.

Ягер, Р. (1991). Конструктивистская модель обучения, направленная на настоящую реформу естественнонаучного образования.Учитель естественных наук, 58 (6), 52-57.

---

Эти страницы поддерживаются Dagmar Уокер

© 2001 Нэнси Пон и EGallery

Конструктивизм — Международные отношения — Оксфордские библиографии

В этом разделе описываются несколько различных разновидностей обзоров конструктивистской теории международных отношений. Издатель М. Э. Шарп выпустил выдающуюся и всеобъемлющую серию статей о конструктивизме под названием «Международные отношения в сконструированном мире».В этой серии Kubalková, et al. 1998 дает общий обзор конструктивистской теории. Klotz and Lynch 2007 представляет собой чрезвычайно полезный том о проведении исследований с использованием конструктивистской теории, который должен прочитать каждый, использующий конструктивизм в качестве основы для своих исследований. Fierke and Jørgensen 2001 сосредотачивается на второй волне конструктивистских ученых и взглядах этих ученых на более ранние конструктивистские исследования. Debrix 2003 имеет более узкую направленность на роль дискурса в международных отношениях (МО).Помимо томов М. Э. Шарпа, Adler 1997 и Guzzini 2000 содержат обзоры конструктивизма объемом в одну статью. Адлер сосредотачивается на том, как он вписывается в более широкий теоретический контекст МО, а Гуццини деконструирует конструктивизм для читателя и пытается восстановить его поучительным образом. McCourt 2016 объясняет и критикует нынешнее состояние «конструктивизма» и представляет «новый конструктивизм» как средство вернуть рамки к акценту на процессах и социальном и культурном контексте.Самое простое объяснение конструктивизма см. в Snyder 2004, где дается краткий обзор реализма, либерализма и конструктивизма, а также их сравнение и противопоставление для читателя. Статья Снайдера — самая простая для понимания статья в этом разделе.

Адлер, Эмануэль. «Захват золотой середины: конструктивизм в мировой политике». Европейский журнал международных отношений 3.3 (1997): 319–363.

DOI: 10.1177/1354066197003003003

Подробно рассказывается, как конструктивизм вписывается в более широкую теоретическую основу МО.Позиционирует конструктивизм между рационалистическим (т. е. реализмом) и интерпретативистским (т. е. критической теорией) подходами. Длинная и сложная статья, но важная для понимания роли конструктивизма в дисциплине.

Дебрикс, Франсуа, изд. Язык, деятельность и политика в сконструированном мире . Армонк, Нью-Йорк: М. Э. Шарп, 2003.

Отредактированный том, в котором исследуется роль дискурса в формировании нашего понимания международных отношений. Содержит как чисто теоретические, так и прикладные главы.Например, Николас Онуф пишет о личности, а Энтони Лэнг-младший пишет об Организации Объединенных Наций и гуманитарном вмешательстве. Часть серии «Международные отношения в сконструированном мире», всестороннего и хорошо организованного собрания томов по конструктивистской теории от издателя М. Э. Шарпа.

Фьерке, Карин М. и Кнуд Эрик Йоргенсен, ред. Построение международных отношений: новое поколение . Армонк, Нью-Йорк: М. Э. Шарп, 2001.

В этом сложном отредактированном томе основное внимание уделяется определению конструктивизма и тому, как конструктивизм можно использовать для изучения международных отношений. Он содержит работы некоторых крупных теоретиков-конструктивистов, в том числе Дженнифер Миликен о дискурсе и критической теории, Фридриха Кратохвиля и Мейи Зехфус об Александре Вендте, Николасе Онуфе и Кратохвиле (позже расширенный до Zehfuss 2002, цитируется в разделе «Традиционный конструктивизм»). Часть серии «Международные отношения в сконструированном мире», всестороннего и хорошо организованного собрания томов по конструктивистской теории от издателя М.Э. Шарп.

Гуццини, Стефано. «Реконструкция конструктивизма в международных отношениях». Европейский журнал международных отношений 6.2 (июнь 2000 г.): 147–182.

DOI: 10.1177/1354066100006002001

Деконструирует и реконструирует конструктивизм способом, полезным для понимания конструктивизма, но, как и многие конструктивистские работы, может быть трудным для понимания студентом. Утверждает, что развитие конструктивизма было вдохновлено окончанием холодной войны.Утверждает, что конструктивизм касается социального конструирования знания и конструирования социальной реальности и что теория требует интерсубъективной теории действия.

Херд, Ян. «Конструктивизм». В Оксфордском справочнике международных отношений . Под редакцией Кристиана Реуса-Смита и Дункана Снидала, 298–316. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, 2008.

. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780199219322.001.0001

Полный обзор конструктивистской теории и ее отличий от других основных теоретических парадигм.Четко написанная и доступная, хотя сама книга дорогая, и поэтому ее лучше всего найти в университетской библиотеке.

Клотц, Оди и Сесилия Линч. Стратегии исследований в области конструктивистских международных отношений . Армонк, Нью-Йорк: ME Sharpe, 2007.

Относительно короткая книга, содержащая общий обзор конструктивистской теории, руководство по проведению исследований с использованием конструктивистской теории и обсуждение множества доступных источников. Полезно для тех, кто пишет длинную статью, диссертацию или диссертацию по конструктивизму.Часть серии «Международные отношения в сконструированном мире», всестороннего и хорошо организованного собрания томов по конструктивистской теории от издателя М. Э. Шарпа.

Кубалкова, Вендулка, Николас Онуф и Пол Коверт. ред. Международные отношения в сконструированном мире . Армонк, Нью-Йорк: М. Э. Шарп, 1998.

Отредактированный том, особенно полезный для его раздела «Конструктивизм в контексте». Содержит главы Онуфа (соредактор), Кубалковой об Э.Х. Карр и Гарри Д. Гулд о «дебатах между агентами и структурами» (см. Вендт, 1987, цитируется по Александру Вендту). Часть серии «Международные отношения в сконструированном мире», всестороннего и хорошо организованного собрания томов по конструктивистской теории от издателя М. Э. Шарпа.

Маккорт, Дэвид М., «Практическая теория и реляционализм как новый конструктивизм». Ежеквартальный журнал международных исследований 60.3 (2016): 475–485.

DOI: 10.1093/isq/sqw036

Маккорт утверждает, что конструктивизм стал слишком тесно связан с ролью норм, идентичности и культуры.Он предполагает, что сочетание практической теории и реляционализма принадлежит «новому конструктивизму» и жизненно важно для него, что вновь откроет «теоретические линзы конструктивизма». Дает хороший критический обзор состояния конструктивизма в этой области.

Снайдер, Джек. «Один мир, соперничающие теории». Внешняя политика 83.6 (2004): 52–62.

DOI: 10.2307/4152944

Обновление одноименной статьи 1998 Foreign Policy Стивена Уолта.Снайдер дает свое представление об основных принципах конструктивизма и сравнивает их с основными принципами других основных направлений теории международных отношений — реализма и либерализма. Прекрасный краткий обзор как конструктивизма, так и теории международных отношений в целом.

Виртуальная реальность в образовании по дизайну интерьера: улучшенные результаты благодаря конструктивистскому участию в Second Life: Education Journal Article

Предварительный просмотр статьи

Top

Введение

В этом документе описывается применение виртуальной реальности (VR) в Second Life (SL) как он использовался для базового курса дизайна интерьера для первокурсников, одного из первых основных курсов в программе.Оценка процесса использовалась для определения результатов и воздействия ИЯ как образовательной среды, стратегии обучения и средств формирующего и обобщающего обучения. Был принят качественный мультиметодический подход с использованием конструктивистской теории в качестве руководящей основы. Конкретная цель исследования состояла в том, чтобы оценить процесс создания гибридного курса по дизайну интерьера с использованием как ИЯ, так и традиционных стратегий обучения, для обучения 135 студентов в течение трех лет (пять семестров). Включение виртуальной среды обучения в существующую традиционную (обычную) классную комнату позволило провести интерактивную оценку и, таким образом, развить навыки критического мышления и маркетинга.Было высказано предположение, что приложения на ИЯ ускоряют обучение студентов; что наборы навыков дизайна интерьера четко демонстрируются с помощью виртуальной среды; и что виртуальная реальность SL является эффективным дополнением в подготовке студентов к профессии дизайнера интерьера.

Описанный базовый курс фокусируется на элементах и ​​принципах концепций дизайна, необходимых для разработки экологически безопасных и эстетически привлекательных внутренних пространств, и является первым в восьмисеместровой последовательности обязательных курсов, ведущих к получению степени бакалавра в области дизайна интерьера.Программа по дизайну интерьера полностью аккредитована Советом по аккредитации дизайна интерьера (CIDA), Национальной ассоциацией кухонь и ванн (NKBA) и Национальной ассоциацией школ искусства и дизайна (NASAD).

В этом курсе учащиеся должны продемонстрировать: 1) навыки визуализации основных эскизов планов в нескольких измерениях, 2) мастерство взаимосвязи между формой и функцией и 3) точность построения моделей. Эти цели являются основополагающими для всех начинающих курсов по дизайну интерьера.Этот курс отличает не содержание, а виртуальная среда, в которой разрабатываются и представляются продукты (чертежи, модели и рецензирование). SL явно дает учащимся возможность участвовать в постоянной формирующей оценке, освобождая их от ограничений времени/пространства, связанных с традиционным посещением занятий. Результаты показывают, что достижение учащимися целей и задач курса усиливается за счет использования SL как формы виртуальной реальности. В литературе подтверждается, что обучение с использованием виртуальной реальности следует принципам конструктивистской теории.

Конструктивистская теория и обучение в виртуальной реальности

Конструктивистская теория поддерживает концепцию активного эмпирического обучения, позволяя учащемуся соединить существующие знания для создания новых знаний, а результаты улучшают рассуждения и решение проблем (Huang, Rauch, & Liaw, 2010). Виртуальная реальность предлагает функции, улучшающие погружение, взаимодействие и воображение, которые «подкрепляют» обучение в рамках конструктивизма. Кроме того, виртуальная реальность способствует социальному конструктивизму, повышению независимости, а также взаимодействию между учащимися и, в данном примере, поддерживает совместное обучение посредством процесса экспертной оценки (Huang, Rauch, & Liaw, 2010).Нили, Бауэрс и Рагас (2009) обнаружили, что опрошенные преподаватели (в 15 странах) реализовали «конструктивистский потенциал» для активного обучения посредством использования ИЯ в качестве образовательной среды (стр. 117). Использование виртуальной реальности помогает создать среду, ориентированную на учащегося, в которой учащийся имеет свободу выбора и творчества в дизайне, а также берет на себя большую ответственность в учебном взаимодействии или совместном создании знаний. Брилл и Парк (2008) предполагают, что модели мышления и поведения студентов студенческого возраста изменяются цифровыми технологиями, так что визуальные образы читаются «параллельными и линейными средствами» точно так же, как книги, возможно, читались предыдущими поколениями (стр.71). Этот тип обучения согласуется с использованием виртуальной реальности в качестве среды обучения, где визуализация важна для создания новых знаний и является важным навыком для дизайнера интерьера.

Улучшение результатов благодаря конструктивистскому участию в Second Life

Автор

Перечислено:

• Susan Martin Meggs

  (Университет Восточной Каролины, США)

• Аннет Грир

  (Университет Восточной Каролины, США)

• Шарон Коллинз

  (Университет Восточной Каролины, США)

Abstract

В этой статье описывается процесс внедрения виртуальной реальности Second Life (SL) в качестве педагогического инструмента в курс основ дизайна интерьера.Было обнаружено, что SL способствует обучению, сотрудничеству, вовлеченности и критическому мышлению среди студентов с разным уровнем подготовки. Представленное тематическое исследование представляет собой подход к оценке процесса, документируя и анализируя разработку и внедрение учебной программы в среде, которая была новой для большинства заинтересованных сторон. Сообщаемые выходные показатели включают в себя оценки курса студентами, коллегиальные оценки продуктов студентов и итоговые оценки. Для успешного включения SL в обучение дизайну интерьера важно убедиться, что обучение, которое студенты получают в SL, соответствует заданиям, которые они должны выполнять.Также важна постоянная совместная поддержка технического персонала университета в обеспечении необходимого обучения и развитии виртуальной среды. Также необходимы эффективные, информативные печатные и онлайновые наглядные пособия для студентов, незнакомых с SL или другими приложениями виртуальной реальности. Путем проб и ошибок в течение двух лет разработки было достигнуто согласование действий SL и учебной программы курса в работоспособную последовательность. С момента включения SL исследователи обнаружили, что виртуальная реальность повышает вовлеченность учащихся и их результаты.

Предлагаемое цитирование

Сьюзан Мартин Меггс, Аннетт Грир и Шэрон Коллинз, 2012 г. « Виртуальная реальность в обучении дизайну интерьера: улучшенные результаты благодаря конструктивистскому участию в Second Life », Международный журнал веб-технологий обучения и преподавания (IJWLTT), IGI Global, vol. 7(1), страницы 19-35, январь.

Дескриптор: RePEc:igg:jwltt0:v:7:y:2012:i:1:p:19-35

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:igg:jwltt0:v:7:y:2012:i:1:p:19-35 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: https://www.igi-global.com .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот элемент. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь к редактору журнала (адрес электронной почты доступен ниже).